“先學后教，教學做合一”教學模式的實踐研究

王海波

摘 要：優(yōu)化教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教學思想，嘗試“先學后教，教學做合一”教學模式打破傳統(tǒng)課堂的“教師一言堂，學生被動低效的接受”的教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，把課堂還給學生，讓學生做課堂的真正主人，讓每一個學生在課堂上都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學做合一；初中數(shù)學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0055-01

打破傳統(tǒng)課堂的“教師一言堂，學生被動低效的接受”這一低效課堂教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教學思想，讓每一個學生在課堂上都得到發(fā)展是新課程所倡導的教學理念，“先學后教，教學做合一” 正是符合這一理念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，把課堂還給學生，讓學生做課堂的真正主人，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習與實踐的能力，使每一個學生在課堂上都有所發(fā)展。在實施“先學后教，教學做合一”的模式中，筆者不斷嘗試、探索、總結(jié)，結(jié)合本人在初中數(shù)學教學中的一些實際經(jīng)驗，談談自己的一些體會。

一、“先學后教，教學做合一”教學模式的內(nèi)涵

“先學后教，教學做合一”教學模式的核心思想是“以學生為中心”。讓學生先嘗試學習，帶著問題進行預習、討論、自主探究參與課堂教學，教師再點撥、進行教授，把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人，教師成為學習的引路人。

“先學后教，教學做合一”教學模式把課堂基本分為三個環(huán)節(jié)：第一、“先學”，即教師簡明扼要的指出學習目標和學習內(nèi)容，學生進行預習、自主探究、合作交流；第二、“后教”，即在學生充分的“先學”的基礎上，教師與學生的互動式學習解決“先學”過程中暴露的問題，完成教學目標；第三、“當堂練習，教學做合一”即讓學生當堂完成課堂訓練，及時反饋，教師點撥。

二、“先學后教，教學做合一”教學模式的研究意義

1.“先學后教，教學做合一”教學模式符合新課程改革理念。有利于為學生搭建自主探究、合作交流的平臺，讓學生在民主、寬松、和諧的學習環(huán)境中愉快學習，使學生成為學習的真正的主人；有利于優(yōu)化教學資源，轉(zhuǎn)變教學思想，提高初中數(shù)學課堂效率。

2.“先學后教，教學做合一”教學模式符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優(yōu)補差，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處。

3.運用“先學后教，教學做合一”教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。

三、“先學后教，教學做合一”教學模式如何操作

第一、“先學”突出學生的主人翁意識

學生“先學”是學習的重要環(huán)節(jié)，自學的成功是上好一門課的基礎。加強自我學習的目的性實效性，在教師的指導下有目的地自主學習。教師的指導必須符合“四個明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四個明確，才能為學生指明自主學習的目標和方向，學生才能高效地進行自學。

學生自學，不是讓學生廣泛看書，而是在教師的指導下自學（最好能有導學案），明確學習目標及自學要求，進行學前指導。帶著思考在一定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以看例題、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做類似的習題等。學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。給學生留足夠的時間，控制在15分鐘左右。學生通過這樣的自學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問聽講，有效地提高了課堂效率。

第二、“后教”發(fā)揮教師的主導作用

學生自學后，就進入了“教”的環(huán)節(jié)，主要是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，在此環(huán)節(jié)的時間也就10分鐘左右，教的內(nèi)容要少而精。不要漫無目的地教，學生充分自學后，教師與學生互動、學生與學生相互學習，教師在 “后教”這一環(huán)節(jié)中應做到：學生在自學過程中，教師通過檢查，準確掌握學生的自學情況。學生自學后，應通過討論、提問、交流等方式解決學生自學過程中存在的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。交流的過程中，能反映出學生不同的思維方式，反映出學生不同的“先學”水平與態(tài)度，如果教師再采用不同的激勵和評價方法，那么將更有利于促進學生“先學”自覺意識的形成，提高學生的學習能力。在課堂教學中，采用小組整體評價與個人評價相結(jié)合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法。另一方面，為考核學生對“先學”的態(tài)度，在課堂教學中以及課后應加強對學生“先學”的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生認真關(guān)注“先學”，讓小組幫助教師督促學生“先學”，形成人人爭先學習的良好氛圍。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮，教得好可以點石成金，把學生不成熟的思維串聯(lián)成線，上升到新高度。

第三、“當堂訓練，教學做合一”及時訓練，鞏固升華

當堂訓練，在學生理解本節(jié)課正重難點的基礎上，通過習題，把所學的內(nèi)容進一步鞏固。這一環(huán)節(jié)可以教師可以及時反饋每一個學生掌握本節(jié)課的基礎知識和技能情況，還可以進一步鞏固所學知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主分析問題、解決問題的能力?！爱斕糜柧殹杯h(huán)節(jié)，教師要留15分鐘左右給學生進行，精選習題，當堂反饋做題情況，及時糾錯，點石成金。

四、總結(jié)經(jīng)驗，積極探索

在教學實踐中，“先學后教，學教做合一”的教學模式使我受益匪淺，同學們也有不同的進步，全班教學質(zhì)量也有明顯提高，充分體現(xiàn)了這種教學模式的優(yōu)越性。它不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

（作者單位：上海市豐鎮(zhèn)中學）

參考文獻：

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