認(rèn)知心理學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉丹

摘 要：詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)和重要組成部分，心理學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，然而農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)和薄弱環(huán)節(jié)。如何根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于認(rèn)知心理學(xué)視角探討農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；認(rèn)知心理學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0050-01

聽、說(shuō)、讀、寫、譯，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五項(xiàng)基本技能。在其培養(yǎng)過(guò)程中，詞匯的記憶與運(yùn)用成為最基本的環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程。著名心理學(xué)家皮亞杰提出的同化順應(yīng)理論為心理學(xué)與教學(xué)法的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須結(jié)合科學(xué)的記憶規(guī)律，充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案組織教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯記憶與運(yùn)用能力，這也是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

受社會(huì)環(huán)境、師資力量、學(xué)校教學(xué)設(shè)施等多方面因素的影響，初中英語(yǔ)教師自身存在許多問(wèn)題。首先，在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于教師自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能欠缺，基本功薄弱，英語(yǔ)詞匯教學(xué)很難形成獨(dú)特的學(xué)科特色。教師自身的能力限制著教師的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)方法、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式依舊存在于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。其次，教師缺乏創(chuàng)新精神與鉆研精神，不能吸收他人之長(zhǎng)，及時(shí)為自己充電。學(xué)校英語(yǔ)教研組的校本教研活動(dòng)開展還不夠扎實(shí)，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的絕對(duì)權(quán)威壓抑著學(xué)生的創(chuàng)造性與課堂參與度，難以根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的遷移心理問(wèn)題、語(yǔ)感心理問(wèn)題等對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移，教師要積極促進(jìn)學(xué)生的正遷移的形成，阻止負(fù)遷移產(chǎn)生的影響。尤其是在農(nóng)村初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏一定的自我調(diào)控能力，容易受到學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，進(jìn)而影響英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知與記憶。初中生尚未掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，語(yǔ)言功底薄弱，在應(yīng)試教育的背景下難以在短時(shí)期內(nèi)形成良好的語(yǔ)感。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)遷移的規(guī)律性和條件性，正確處理遷移心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理。

二、英語(yǔ)詞匯短時(shí)記憶與教學(xué)策略

記憶是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。識(shí)記是通過(guò)對(duì)事物反復(fù)感知而獲得事物的信息和編碼，并在頭腦中留下映像的過(guò)程，是記憶過(guò)程的第一步。短時(shí)記憶是對(duì)當(dāng)前信息進(jìn)行加工儲(chǔ)存，記憶容量有限。美國(guó)著名心理學(xué)家約翰米勒經(jīng)過(guò)七年反復(fù)試驗(yàn)和鑒定，得出結(jié)論：短時(shí)記憶的信息容量為7 ±2，即一般為7，并可在 5—9之間波動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)中，短時(shí)記憶還具有組塊現(xiàn)象。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在記憶“hospital，building，nurse，hall，doctor，dangerous，expensive ”這幾個(gè)單詞時(shí)，它們之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，靠單純的死記硬背效果不佳，但是如果把這些單詞通過(guò)某種關(guān)系關(guān)聯(lián)在一起，那記憶起來(lái)便事半功倍。Hospital是“醫(yī)院”，醫(yī)院中有nurse“護(hù)士”、doctor“醫(yī)生”；醫(yī)院是個(gè)很dangerous“危險(xiǎn)的”且花費(fèi)expensive“昂貴的”的地方；醫(yī)院中還有hall“大廳”和building“建筑物”。把單詞連接成有關(guān)聯(lián)的有意義的句子或結(jié)構(gòu)，每個(gè)句子不超過(guò)5-6個(gè)單詞，每次不超過(guò)七組，就可以克服7±2法則，這就是組塊。

單詞識(shí)記的效果同樣也會(huì)受到識(shí)記材料的影響。在短時(shí)間內(nèi)，散亂的、無(wú)組織的、無(wú)規(guī)律的識(shí)記材料會(huì)降低識(shí)記效果，而明確的識(shí)記目的和記憶任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，提高對(duì)識(shí)記材料的認(rèn)知。例如下列兩組詞：

A：contest，hydro，congregate，insular，lunar，biotechnology

B：imagine，imagination，imaginary，imaginative，imaginable

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩組詞匯的記憶，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，在A組詞中，詞匯之間并無(wú)聯(lián)系，記憶起來(lái)相當(dāng)困難，記憶效果不佳，而在B組詞匯中，由于詞匯間有相同的詞根和共同的基本意義，單位時(shí)間內(nèi)詞匯記憶量大，記憶效果良好。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的原理、短時(shí)記憶特點(diǎn)與規(guī)律，總結(jié)單詞的詞根、詞綴，繼而延伸到生活領(lǐng)域、精神領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，把詞匯有規(guī)律的建構(gòu)在一起，從而提高學(xué)生的詞匯記憶與運(yùn)用能力，并且鍛煉學(xué)生的詞匯分析與猜詞能力。

三、英語(yǔ)詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶

（一）長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)

長(zhǎng)時(shí)記憶是認(rèn)知心理學(xué)中記憶的一種，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、傳輸短時(shí)記憶信息的過(guò)程，記憶容量大。長(zhǎng)時(shí)記憶可以保持幾個(gè)小時(shí)、幾天、幾個(gè)月、幾年、甚至是一生。由于每個(gè)人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的不同，加工、存儲(chǔ)信息的方式不同，存儲(chǔ)的信息會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生一定程度的量變和質(zhì)變。未經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)的材料會(huì)漸漸淡出腦海，甚至消失。記憶材料的不同程度、長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)影響記憶保持的時(shí)間。

（二）克服遺忘的策略

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪出的遺忘曲線顯示：遺忘是先快后慢的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘速度最快，隨后則逐漸變慢，總的趨勢(shì)是開始時(shí)忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。因此教師要根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

首先，在單詞沒有完全熟記之前就嘗試回憶，采用回憶和重現(xiàn)交替進(jìn)行的方法，這是提高復(fù)習(xí)效果的有效方法。其次，合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)趕在遺忘開始之前就進(jìn)行，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)的 9小時(shí)之后，也要保證有一定的復(fù)習(xí)時(shí)間和次數(shù)。即要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況布置任務(wù)和進(jìn)行練習(xí)。第三，復(fù)習(xí)時(shí)要有重點(diǎn)。難以記憶的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，便于記憶的內(nèi)容則可減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間。

以上對(duì)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響的探討，揭示出認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)之間的密切關(guān)系?？傊?，教育心理學(xué)緊密結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。外語(yǔ)教學(xué)需要緊隨心理學(xué)的發(fā)展，從心理學(xué)思想的發(fā)展中吸取有用的思想精華。我們應(yīng)批判地吸收心理學(xué)各派別的合理內(nèi)涵，并使其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（作者單位：魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.

[2]李冬梅.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例叢談[M].浙江：浙江教育出版社，2013，10.