初中生音樂能力培養(yǎng)的教學方法探索

張珩

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育早已成為培養(yǎng)初中學生的重要環(huán)節(jié)。從音樂的角度而言，音樂能力的提高能夠豐富學生的生活情趣，對其身心健康成長具有重要作用，而培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂樂感是關(guān)鍵途徑。如何提高初中生對音樂的鑒賞能力與音樂樂感，是當前音樂教育教學中重要任務(wù)之一。文章針對當前初中音樂課堂中對音樂的鑒賞能力以及樂感的提升展開分析，并根據(jù)實際教學情況提出科學合理的教學措施，以期提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂；音樂鑒賞；樂感；教學方法

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0048-02

在現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育早已成為培養(yǎng)初中學生的重要環(huán)節(jié)。音樂教育是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，音樂教育能夠豐富學生的生活情趣、審美體驗和道德情操，對其身心健康成長具有不可或缺的作用，而培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂樂感是初中音樂教育的關(guān)鍵所在。那么，如何提高初中生對音樂的鑒賞能力與音樂樂感？本文分別從這兩個方面進行探討闡述，以求教于方家。

一、初中學生音樂鑒賞的教學方法

音樂鑒賞是以音樂的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作背景為基礎(chǔ)加以鑒賞，而音樂鑒賞能力是讓學生具有分析音樂作品、感悟其中所表達的真實感情的能力。由于每一個學生的領(lǐng)悟與感覺不同，往往不能直接明確地把握音樂作品當中富含的情感以及體現(xiàn)出的精神，因此需要通過加強課堂教學，讓學生能夠從內(nèi)心上和精神上獲取有關(guān)音樂的感知，真切地了解音樂作品本身所表現(xiàn)內(nèi)容和情感。由此可見，科學合理的課堂教學方法是音樂教學的重要手段。

（一）合理導入，創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂氛圍

在音樂課程教授中，以調(diào)動學生學習興趣為依據(jù)，以與音樂作品相關(guān)的故事或游戲來導入，激發(fā)學生的好奇心，寓教于樂調(diào)動學生的學習熱情。同時，在課堂上盡可能避免嚴肅的氣氛，而應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，營造暢所欲言的環(huán)境，達到學習的最佳狀態(tài)。課堂氛圍和諧與否，也將直接影響到學生在音樂鑒賞中的個人情感表達。因此，在進行音樂鑒賞之前可以準備一些安寧的歌曲使學生的心情得到舒緩，為作品鑒賞做準備。只有先創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的課堂氛圍，讓學生以寬松的狀態(tài)投入課堂，才能激發(fā)學生音樂鑒賞的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學

翻轉(zhuǎn)式教學就是將教師與學生的角色翻轉(zhuǎn)互換，與傳統(tǒng)的授課方式不同，讓學生成為了課堂的主體，而教師則是課堂的輔助。在這種教學模式中，教師在前期充分準備的基礎(chǔ)上，布置課堂教授內(nèi)容，然后由學生再利用課余時間自行備課，完成教學準備工作。在時機成熟時期，教師將講臺交給學生，讓學生將所學知識在課堂上加以教授和演繹。翻轉(zhuǎn)教學法的突出優(yōu)點在于可以充分調(diào)動學生的積極性，學生將通過表演或講解的方式，主動接受知識。比如，在進行教學前，可以讓學生們通過搜索典籍或網(wǎng)絡(luò)資料等了解某個音樂作品的背景，情感基調(diào)和演奏形式。在此基礎(chǔ)上，可以靈活地將學生的感知與音樂作品建立聯(lián)系，用生動形象的親身表演取代較為死板的音樂教學方法，使其深入體會音樂作品中音色美、和諧美以及主人公的心理，從而形成鑒賞能力。其次，還可以鼓勵學生配合音樂作品進行表演，借以角色的帶入和表演的合作，使學生身臨其境融入音樂、活躍課程氣氛。在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞課堂中的音樂作品進行平等交流和自主互動，促進整體音樂教育系統(tǒng)不斷進步。

（三）運用對比教學法

對比教學，即根據(jù)一定的標準將兩件事物進行一定程度上的區(qū)分。音樂對比教學法則是教師引導學生對同一音樂作品的從不同的角度進行對照比較分析，從多個角度分析音樂帶給人們思想上的震撼力，然后表達出不同的觀點。

音樂作品的不同體現(xiàn)在音樂家的創(chuàng)作背景、演奏技巧、演奏形式等方面。首先，對于同一音樂作品的不同演繹方式，教師可以引導學生在作品改編原因以及運用不同樂器上等進行鑒賞，分析判斷其演奏過程，進而得出結(jié)論，達到陶冶學生的音樂情操、提升學生的綜合素質(zhì)的目的。其次，對于不同主題意義的作品，教師需要引導學生通過實際的對比與總結(jié)，找到演奏者不同演奏方式本質(zhì)上相通之處。以《思鄉(xiāng)曲》、《一個美國人在巴黎》為例，這兩首樂曲存在很多不同之處，它們的表演技法、演奏方式等截然不同，然而通過對比的手法不難看出，這兩部音樂作品在不同的感情基調(diào)上所表達出的本質(zhì)都是傳達作者內(nèi)心強烈的思鄉(xiāng)情緒，作用相同。在這樣互相對比的思維模式下，教師引導學生仔細辨別，提出自己在音樂上的感悟，找到不同或是相通之處，增強學生對音樂作品的理解能力以及對音樂的鑒賞能力。

（四）多媒體教學法

多媒體教學在當今各學科教育中已被廣泛應(yīng)用，通過綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像、影音等多種要素按教學要求有機組合，并通過電子設(shè)備投影出來。先進設(shè)備的使用，能極大的調(diào)動學生的上課積極性，徹底擺脫以往課堂教學的枯燥、灌輸?shù)谋粍泳置?，讓學生從全方位多層次感受到音樂的立體感，突破聽覺與視覺的局限，多角度地分析音樂作品，讓學生在豐富的感知中體驗音樂本身所帶來的情感表達與精神內(nèi)涵。因這種教學方法使得圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣且節(jié)約了空間和時間，提高了音樂教學效率。

二、對初中學生進行音樂樂感的教學策略

音樂的樂感是指人們對音樂藝術(shù)的感知程度和能力，包括音高感、節(jié)奏感、和聲聽覺以及旋律感等。作為一種藝術(shù)，音樂要傳達的是某種感覺而非簡單的聽覺。音樂樂感的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要教師長期指導，在音樂理論基礎(chǔ)、聽覺和視唱訓練及自身演唱三個方面進行音樂樂感的教學。

（一）強化學生的音樂基礎(chǔ)

要培養(yǎng)音樂樂感，最重要的就是音樂理論基礎(chǔ)的學習。例如，以古箏為例，在對學生進行傳統(tǒng)民族樂器的教學時，首先將古箏的構(gòu)造、彈撥發(fā)聲的原理講解清楚。在掌握這些理論知識之后，講解琴碼與音調(diào)高低之間的關(guān)系，協(xié)動時的具體聯(lián)系。當然，這些僅僅是教師的講授，跟實際的練習有一定的差距，因此，教學的最后應(yīng)該讓學生自己動手學習和感知。其次，應(yīng)加強學生學習音樂樂譜的基本知識，并能夠讓其自己熟練吟唱和掌握一首曲譜，再配合以合適演奏的樂器，讓理論與實際結(jié)合，從而強化學生音樂基礎(chǔ)。

（二）聽覺訓練與視唱訓練相結(jié)合

音樂具有悠久的歷史和豐富的內(nèi)容，是一門聽覺和視唱相結(jié)合的藝術(shù)形式。在日常的教學中，教師不僅要進行音樂理論知識的傳授，還要加強視唱練習與聽覺訓練。由于初中生的聲學基礎(chǔ)普遍較差，對于聽音和辨音無法準確掌握，所以教師應(yīng)“對癥下藥”。在講授一些音樂作品時，首先應(yīng)通過鋼琴的不同音調(diào)來培養(yǎng)學生的聽覺，在聆聽多種音樂作品的基礎(chǔ)上，組織學生進行視唱訓練。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂課本中具體的歌曲加以訓練和培養(yǎng)。學生了解該作品的音樂旋律后再進行歌詞演唱并反復訓練，逐步培養(yǎng)學生音樂樂感。只有將視覺訓練與視唱訓練有機結(jié)合，才能使學生對于音樂這門課程有更加深刻的理解。

（三）通過學生自身演唱培養(yǎng)樂感

音樂教學的最終目的就是培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)的學生，在進行音樂的欣賞的基礎(chǔ)上，還能進行實際的音樂表演及自主演唱。教師應(yīng)采取由整體到局部再到整體的規(guī)律，讓學生在演唱中逐漸深入的把握作品情感。例如在演唱《青春舞曲》時，應(yīng)從整體上把握歌曲的曲名、展現(xiàn)的意境、歌手的演唱風格與技巧，從而把握歌曲的思想感情；再深入到每一句樂句、歌詞，逐句體會含義及所表達的情感；最后在學生自主演唱階段中，將整體與局部融合并回歸整首音樂作品本身。

三、小結(jié)

隨著近年來音樂教育的不斷發(fā)展，音樂的教學方法在素質(zhì)教育的背景中不斷推陳出新，音樂鑒賞能力及樂感也是對初中生音樂教育的較高要求，這就需要我們教師能夠順應(yīng)時代的變遷和教育的發(fā)展潮流，以更加積極的工作熱情和專業(yè)的教育知識，來有效地引導和培養(yǎng)初中學生學習音樂的熱情。當然，教師應(yīng)結(jié)合初中生年齡層次、接受能力與心理發(fā)展等特點，通過有針對性合理的教學方式，從根本上提升音樂教學的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，初中音樂教育才能更好地培養(yǎng)學生掌握音樂方面的知識，加強學生對音樂樂感的體會、樂鑒賞能力，從而強化學生的音樂文化素質(zhì)和對音樂的理解運用能力，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，促進學生身心健康和全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇無錫江南中學）

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