改變傳統(tǒng)評價機制，提高課堂效率

葉玉眉

摘 要：當前素質(zhì)教育形式下，高中思想政治探究活動課的實施勢在必行，那么有效的評價機制是上好高中思想政治活動探究課的重要保障。針對目前各個評價機制參差不齊，社會各群體對此的看法也褒貶不一，建立科學(xué)有效地評價機制就提到議日日程上。本文在已有的評價機制基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些問題并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；活動探究；有效；評價

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0038-02

現(xiàn)代教學(xué)理論指出所謂的教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)價值觀、課程標準或教學(xué)目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息資料和分析整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進行的價值判斷，它對教學(xué)活動起著指揮棒的作用。要想對思想政治活動探究課實施有效地評價機制，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，必須建立以生為本，注重探究全過程的評價，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的認識問題、分析問題、解決問題的能力和團隊合作能力，還能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。但是由于應(yīng)試教育還未徹底打破，衡量學(xué)生的能力還是以卷面成績?yōu)橹?，所以有效地評價機制的實施依然步履維艱。當前評價機制實施的主要問題有以下幾點：

一、社會群體的認同度不高

由于高校的選拔機制還是以高考成績?yōu)楹饬繕藴剩议L更多關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生自身的惰性和隨波逐流也對探究課不感興趣，而學(xué)校也更側(cè)重于追求本科升學(xué)率。因此很多人認為政治活動探究課的開展及評價只是作秀，沒有實質(zhì)性的意義。家長聽之任之，學(xué)生濫竽充數(shù)，教師也只是敷衍了事，沒有群體特別關(guān)注這項方案。導(dǎo)致政治活動探究課評價無論是在內(nèi)容還是形式上都是以高考為定向，忽視學(xué)生其他能力的考查。

二、教師的思想觀念有待更新

思想政治探究活動課評價機制的實施對教師的教育工作提出了更高的要求，沖擊教師已有的思想觀念。有的教師不知從何下手，摸著石頭過河，操作難度也就加大，有的教師剛開始有很高的熱情，但只有三分鐘熱度，因為經(jīng)過短期的嘗試后，發(fā)現(xiàn)困難叢叢，又回到以考試為主的評價上，渾然忘記了素質(zhì)教育考查的重點已轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上，也沒有意識到這二者并不矛盾，且有相互促進作用。

三、學(xué)生探究活動的積極性不高

首先，由于高中的學(xué)習(xí)壓力較大，而思想政治活動課要耗費學(xué)生較多的時間和精力。大部分學(xué)生生怕?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜，生怕影響本學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)，得不償失。其次，當今手機泛濫成災(zāi)，很多學(xué)生課余時間都是低頭一族，忙于網(wǎng)絡(luò)游戲、購物等，對搜集活動探究的材料興趣不大。最后，教師對學(xué)生的探究獎勵機制比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究的積極性和動力。

四、偏差的評價標準

傳統(tǒng)的評價標準從主體上看側(cè)重以教師為主，基本上是按成人的意志，關(guān)注不到學(xué)生的情感、體驗等。從內(nèi)容上看，教師對學(xué)生評價更側(cè)重于考試成績，學(xué)校對教師的評價也是一學(xué)生成績的優(yōu)劣來衡量教學(xué)成果，而輕視了學(xué)生其他各個方面的能力及表現(xiàn)。從評價的過程上看，往往只重視探究的結(jié)果，而忽視過程。從評價的范圍上看，只注重部分學(xué)生，特別是表現(xiàn)較突出的學(xué)生，而忽視整體。

五、忽視評價的落實及反饋

由于高考模式改革滯緩和課堂時間的有限性，教師更多的時間花在探究活動的過程及形式的研究，對評價的內(nèi)容缺乏更多的思考。有的教師因為課程需要有設(shè)置評價環(huán)節(jié)，但往往也是虎頭蛇尾或放置課后就不了了之，學(xué)生對此漠然處之。這樣教師也就失去了自我反思環(huán)節(jié)，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。這也不能實現(xiàn)教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)起導(dǎo)向和調(diào)試作用。

因此，思想政治活動探究課要行之有效的開展下去，建立公正、公平、合理的評價機制勢在必行，這樣才能有助于學(xué)生的個性、全面和終身發(fā)展。怎樣才能建立行之有效的思想政治探究活動評價機制？本人結(jié)合自己的教學(xué)過程談?wù)剮c自己的感受。

一、評價主體的多元化

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生的主體地位并未完全確立，評價機制大多體現(xiàn)為教師占壟斷地位。要打破這種格局，可以形成教師、學(xué)生和社會群體多種主體評價相結(jié)合原則。如學(xué)生評價可以采取自評和互評相結(jié)合方式，可先讓學(xué)生自評后通過小組成員之間互評。不僅要評定等第成績還要讓學(xué)生說明理由，這樣能培養(yǎng)學(xué)生主動思考，自我檢查，合作探究的積極性。教師評價要根據(jù)學(xué)生在不同時間、地點開展探究活動的表現(xiàn)及成果進行相對客觀的評價，要注意克服只關(guān)注學(xué)生卷面成績的定向思維。社會群體的評價則是指學(xué)生有進行社會調(diào)查等戶外探究活動時，可以讓相關(guān)人員對該生的態(tài)度、方法等進行評價?？傊?，應(yīng)該是多元主體評價相結(jié)合，各占一定的比例，避免教師評價一刀切，教師要在前面幾方評價的基礎(chǔ)上，認真地給小組成員寫出評價結(jié)果或成績等第。同時，也能讓多方面力量意識到高中思想政治探究活動課及其評價的重要性。

例如，在實際教學(xué)過程中可以這么做。若是講授新課的，主要是學(xué)生小組討論與合作形式，如在上到經(jīng)濟生活《收入分配的公平》時，拋出給學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生最后陳述結(jié)論。在課堂上基本可以完成學(xué)生自評和互評，教師再評價。若是需要在課外拓展延伸的，如文化生活的《建設(shè)中國特色社會主義文化》這課時，讓學(xué)生找本地的特色文化，學(xué)生就需要在課余時間去調(diào)查，有走訪群眾或網(wǎng)上查閱資料，制作音頻文件或搜集圖片等，這時的評價就要考慮較多方面的既要有課堂的學(xué)生評價，也要有活動探究時的社會群體的評價。

二、多視角、全方位、全過程的評價

從學(xué)生選題，到探究過程到展示結(jié)果進行全方位評價。首先，在選題上，對問題的可探究性意義進行指導(dǎo)和評價。其次，是過程的評價。要給學(xué)生展示過程的機會?？刹扇∽晕谊愂鍪胶妥晕艺故痉āＷ晕谊愂鍪绞亲寣W(xué)生用口頭或書面的形式陳述探究活動中學(xué)到了什么。自我展示法是展示學(xué)生在探究活動中的文獻檢索材料、圖片、音頻、或調(diào)查報告等。在展示過程中，了解學(xué)生在探究過程中的動態(tài)表現(xiàn)，并且要給完成情況較好學(xué)生予激勵。同時，評價的內(nèi)容包括學(xué)生在探究過程中的認真程度、任務(wù)的分配情況及難度系數(shù)、方法的科學(xué)性、組員之間的配合情況等。

最后，對探究成果進行評價，如調(diào)查報告的完成情況，音頻圖像的制作水平，各種途徑搜集到材料的有效性以及小論文、探究感受等。這個評價可以是以等級的形式，或是一些激勵的描述性語言，并且要把探究活動的成績記錄在學(xué)期成績里，并要注意在總成績中所占的比重。

例如，在政治生活中《人民代表大會》一課中，講授人大代表的職責這一知識點，讓學(xué)生在課外搜集自己家鄉(xiāng)建設(shè)中有存在什么問題，假如你是人大代表，你應(yīng)該怎么做？這時需要學(xué)生課后去走訪、調(diào)查，拍照等，最后提出解決方案。在這個活動探究中，就要考慮到多視角、全方位、全過程的評價，包括對學(xué)生的選題，合作的成效、探究過程中使用的方法、以及音頻文件制作效果、調(diào)查報告等。只有這樣才能形成對學(xué)生較為客觀、科學(xué)、有效的評價，也讓學(xué)生體驗到自己在探究活動中的價值，并激發(fā)學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

三、人文評價與科學(xué)評價相結(jié)合

思想政治活動探究課既要用科學(xué)客觀的定量評價，也要人文定性的評價，二者相結(jié)合，取長補短?？茖W(xué)評價是定量的評價，有助于全面了解學(xué)生的探究的情況，也有助于教師課堂教學(xué)的改進。而人文評價注重定性評價，彌補定量評價的不足。他涉及到非認知領(lǐng)域，包括人的情感、品格、價值觀等。他可以考慮到學(xué)生的內(nèi)心體驗，又可以體現(xiàn)尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。這個原則要注意以下兩個方面：首先，科學(xué)評價不能只停留在分數(shù)和數(shù)據(jù)上，還必須對他做出分析、處理和判斷，并反饋于教學(xué)。其次，靈活機動的使用科學(xué)評價與人文評價相結(jié)合原則，要發(fā)揮二者的互補作用。

四、主體性、及時性和適切性相結(jié)合原則

1.主體性原則：高中生已具備獨立且科學(xué)的評價意識，在評價過程中首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是指揮者，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己在活動探究中辛勤勞動的價值，在民主輕松的氣氛中受到尊重、肯定和教育。2.及時性原則：評價的開展要及時有效，并要持之以恒，要長期的積累，不能時斷時續(xù)，拖拖拉拉，并且在學(xué)業(yè)成績中要體現(xiàn)探究評價的成績。3.適切性原則：最適合的評價方法就是最佳的方法。評價方法要有創(chuàng)造性，不能有固定的模式，這一點要注意的是這個不是對以往評價方法的否定，而是要根據(jù)實際需要，找到切合學(xué)生實際的評價方法。要貼近哪些實際呢？一要充分體現(xiàn)各種思想政治探究課類型的特點，二要貼近每個學(xué)生的探究表現(xiàn)實際。三要結(jié)合學(xué)校和社會發(fā)展現(xiàn)狀尋找最適合的方法。

總之，在思想政治教學(xué)中實施探究活動課，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性能力，也是教育改革的目的，而有效地評價機制是探究活動課的重要保障。但是要踐行高中思想政治活動探究課的評價對師生來說都是一種巨大的探索和挑戰(zhàn)。作為教師需要在教學(xué)實踐中不斷完善評價方法，為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

（作者單位：福建省福鼎市第二中學(xué)）

參考文獻：

[1]政治課教學(xué)

[2]中學(xué)政治教學(xué)參考

[3]教育學(xué)理論