淺議高中生化學(xué)實驗潛能的培養(yǎng)

陶銳

【摘 要】化學(xué)作為高中教育基本學(xué)科之一，以其獨特的邏輯性、思維性、多向性等特點而有著很強的優(yōu)勢?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，通過實驗探究，可以極大地增強學(xué)生的思維能力、探索能力和創(chuàng)新能力，因此有必要開展一定規(guī)模的高中生實驗潛能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 潛能 實驗探究 淺議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.187

化學(xué)是一門自然科學(xué)，它以實驗為基礎(chǔ)。通過化學(xué)實驗，我們不僅能認(rèn)識到物質(zhì)世界中的客觀規(guī)律和價值特征，還能不斷創(chuàng)造新物質(zhì)。下面根據(jù)自己在一線教學(xué)的感想來談?wù)劯咧猩瘜W(xué)實驗潛能培養(yǎng)的重要性。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)大多是老師講、學(xué)生聽的基本模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而隨著教育改革進(jìn)程的逐漸加快，新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提倡自行探究，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新實踐中獲得進(jìn)步和提高，因此，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。高中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)一方面是學(xué)生動手能力和合作能力的體現(xiàn)，另一方面高中生還面臨著高考，掌握正確的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是高考的成績產(chǎn)生無可比擬的重要影響，因此化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提升對知識的掌握和運用。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想

（一）強調(diào)學(xué)生的主體性

在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自我探索、自我實踐，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能?；瘜W(xué)實驗探究是一個自主學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)是要建立在主觀能動性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺，從被動到主動、從消極到積極，通過實驗學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）強調(diào)教學(xué)的探究性

科學(xué)正是通過不斷的探究而發(fā)展向前的，在高中化學(xué)實驗的探索教學(xué)中一定要強調(diào)教學(xué)的探究性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)實驗的內(nèi)涵。例如在講鈉與水反應(yīng)性質(zhì)這節(jié)課時，如何確定生成的氣體是什么氣體，教師可進(jìn)行提問：鈉與水反應(yīng)有氣體生成，假設(shè)你是科學(xué)家，如何知道氣體是哪種氣體？讓學(xué)生進(jìn)行討論，大部分同學(xué)會用實驗的方法進(jìn)行驗證，然后讓學(xué)生作出假設(shè)，進(jìn)行實驗探究，最后得出結(jié)論。教師在對實驗評價后，此時追問能否用氧化還原角度來分析得到氣體是什么？再此把氧化還原的理論知識得以應(yīng)用，讓理論指導(dǎo)實踐。此問題可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維潛能。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

（一）克服實驗探究教學(xué)形式化

在現(xiàn)實的教學(xué)學(xué)習(xí)生活中，我們很容易看到這樣一個現(xiàn)象，老師嚴(yán)格規(guī)范實驗流程，即從實驗方案的提出一直到總結(jié)得出結(jié)論，這樣限制了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的潛能性。因此在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，一定要盡可能克服形式化，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，擴(kuò)大學(xué)生的空間，讓學(xué)生能有機會自主決策。教師也可以采用分層管理模式，將班級學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況分成不同的小組，每個小組選出一個組長，組員之間分配好任務(wù)，并相互合作，共同完成化學(xué)實驗探究，這樣能極大地提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)積極性，同時也增強了他們的責(zé)任意識。

（二）強化教學(xué)和探索有機融合。

要想培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，教學(xué)過程和探索過程缺一不可，教師要起好引導(dǎo)作用，比如，在探究物質(zhì)漂白性原理的教學(xué)時，首先教師應(yīng)提出生活中常見的漂白性物質(zhì)，再設(shè)疑請同學(xué)們回答漂白機理，最后實驗驗證得出結(jié)論。

高中階段的化學(xué)實驗教學(xué)不僅要強化對化學(xué)知識的教學(xué)，更要加強學(xué)生的自我探索、研究解決問題的能力和對方法的總結(jié)能力，通過這種化學(xué)教學(xué)，增強了學(xué)生的獨立思考能力，對將來更好地適應(yīng)社會和個人的發(fā)展都有一定的積極作用。

（三）實驗?zāi)芰φn堂化

化學(xué)教師要通過化學(xué)實驗、化學(xué)現(xiàn)象來驗證所要學(xué)習(xí)的化學(xué)原理和規(guī)律，要加強學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ卣顾麄兊乃季S空間。在教學(xué)中，我們可將實驗習(xí)題改為課堂實驗、分組實驗等等。

例如在講氫氧燃料電池時，可以讓學(xué)生親自電解硝酸鈉溶液得到氫氣與氧氣，然后通過電解裝置的改變得到原電池，觀察小燈泡是否發(fā)光或者靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)，來觀察是否有電流產(chǎn)生，這樣學(xué)生既可學(xué)習(xí)到原理，又有培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，實驗探究能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，化學(xué)實驗促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣 ，也幫助教師提高了反思能力，優(yōu)化了教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)效能，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時，也開發(fā)了教師的潛能。

參考文獻(xiàn)

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