微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

蔡丹迪

摘 要：入21世紀(jì)以來(lái)，生活節(jié)奏逐步加快，人們更喜歡接受簡(jiǎn)短、便捷、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)達(dá)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，生活中涌現(xiàn)出一系列的“微”事物，例如微電影、微信、微博等。而微課因?yàn)槠涠绦【返奶攸c(diǎn)順應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需要，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)將微課引入教學(xué)中，但是這當(dāng)中也出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如教學(xué)效果不顯著、應(yīng)用頻率低下等。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征與微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，分析了微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題及原因，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0025-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式，將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）什么是微課

對(duì)于微課的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者是這樣界定的：微課又名微型課程，是基學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而營(yíng)造半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。還有研究者這樣界定：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)上邊兩位學(xué)者對(duì)于微課的定義，可以明確一個(gè)這樣的事實(shí)，即“微課”既是一門課程的體現(xiàn)，又是一次具體的教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合后一種定義，即在把“微課”等同于“教學(xué)活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)語(yǔ)文與“微課”教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。本文對(duì)所有問(wèn)題的敘述都是把“微課”作為一種教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考的。

（二）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在21世紀(jì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育教學(xué)中避免不了摻加進(jìn)入多媒體的身影，而微課即是做媒體教學(xué)的一個(gè)突破，日漸成為教育界專家研究熱點(diǎn)，那么，它的教育優(yōu)勢(shì)又在哪里呢？

1.微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)多屬于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，學(xué)習(xí)這2類知識(shí)，要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及與入學(xué)前生活方式的銜接，以學(xué)生為主體，采取多樣有趣合適的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景和語(yǔ)境，使教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍里，用興趣點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的熱情，用微課學(xué)習(xí)使課本知識(shí)變得有趣，使每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為一種樂(lè)趣，一種享受，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這樣就能更快、更牢地學(xué)習(xí)知識(shí)，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。

2.微課能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑、指導(dǎo)，在學(xué)生跑偏的情況下給予引導(dǎo)，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課幫助解決知識(shí)重難點(diǎn)

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是每節(jié)課的重點(diǎn)，例如，教師把識(shí)字帶入生活實(shí)際的角度出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。

4.微課可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)

教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語(yǔ)文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。通過(guò)微視頻，以優(yōu)美的畫(huà)面、舒緩的音樂(lè)加以動(dòng)聽(tīng)的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。

（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前微課已經(jīng)被教師們廣泛應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，但是由于種種原因，微課應(yīng)用現(xiàn)狀不是很理想，存在各種問(wèn)題?，F(xiàn)就微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析得出：

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師僅僅是在課堂上使用微課，也就是微課套入原有的教學(xué)模式當(dāng)中，沒(méi)有教師在課前或課后使用。并且教師在語(yǔ)文課上使用微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不是很大。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解情況

筆者通過(guò)訪談了解到，大部分教師知道微課，但對(duì)微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時(shí)所用的資源其實(shí)就是微課。他們僅僅是在語(yǔ)文教學(xué)中加入一兩個(gè)微課，活躍氣氛，沒(méi)有對(duì)微課進(jìn)行深入的了解。

3.教師對(duì)使用微課的態(tài)度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師尤其是老教師，對(duì)使用微課有一種抵觸心理，他們認(rèn)為自己“講”的教學(xué)，這么多年也培養(yǎng)出了一批批好學(xué)生，運(yùn)用微課教學(xué)一方面要學(xué)習(xí)新技術(shù)，他們不愿意改變，另一方面制作微課增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且也沒(méi)有起到很大的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課存在的問(wèn)題分析及解決辦法

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題主要有二個(gè)方面：（1）微課應(yīng)用的頻率不高，應(yīng)用方式局限于課堂，并沒(méi)有應(yīng)用在課前和課后；（2）微課教學(xué)效果不顯著，缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)；究其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)試教育的影響，使老教師不愿意改變；（2）小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)淡??；（3）相關(guān)教育新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，大部分教師不會(huì)制作微課以及不會(huì)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而套用原來(lái)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)以至于教學(xué)效果不顯著；（4）對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的思想；（5）優(yōu)秀的微課資源較少，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有精力等。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，微課作為可移動(dòng)的課堂有很廣闊的發(fā)展與應(yīng)用前景。以上問(wèn)題需要通過(guò)各方面的共同努力解決，在此，本文提出一些想法：（1）由于優(yōu)秀微課資源的缺乏，建立微課資源共享和應(yīng)用的平臺(tái)十分重要；（2）小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課時(shí)，更需要注重微課資源的選擇和應(yīng)用；（3）教師也不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)并能應(yīng)用于自己的教學(xué)中，以此來(lái)提高教學(xué)效率；（4）教育主管等相關(guān)部門應(yīng)采取措施及時(shí)給予教師微課方面的培訓(xùn)，組織開(kāi)展區(qū)域性和學(xué)校的微課應(yīng)用模式、策略、機(jī)制的實(shí)驗(yàn)和研究，讓微課在應(yīng)用中發(fā)揮效益。以此使學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣才能滿足小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教學(xué)的模式，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的資源充分利用，重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此才能夠最大化發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（作者單位：西北師范大學(xué)）

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