多元智能理論視野下的中職英語課堂教學設計策略

吳榮芳

摘 要 中職院校英語教學應著重培養(yǎng)學生自如運用英語進行交流的能力，調(diào)整當前的課堂授課模式，進行課堂教學設計?；羧A德·加德納教授提出的多元智能理論為英語教學改革開拓了全新的視野。以8種智能為依據(jù)進行教學設計，因材施教，幫助學生開發(fā)優(yōu)勢智能，彌補弱勢領域，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞 中職英語教學 多元智能理論 課堂設計

0 引言

在英語教學中，教師在增強學生對英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，必須重點提高學生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當前中職學生英語水平普遍不高，而學習英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學生生源廣泛，英語基礎薄弱，教師的教學工作十分繁重而且收效甚微。中職學校的學生自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時適應環(huán)境能力強，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學生自身的特點和強項。很多學生都有自己的才華專長，我們可以在教學中嘗試利用學生的這些特點來調(diào)整和設計課堂教學策略。哈佛大學“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學的心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結構》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數(shù)學智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對每個人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全一樣。

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢，或多種智能共同作用。教師面對的學生多種多樣，有的學生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學生不善言辭，藝術感覺卻十分敏銳。教師應發(fā)現(xiàn)并能夠利用學生的智能優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達，肢體語言（身體—動覺智能）也必不可少。課程結束后，教師還應當了解教學效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進（自我認知智能）；課外，教師經(jīng)常與學生交流互動溝通，可以多方面掌握學生情況、了解學生的需求，有助于建立和諧的師生關系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學生角度來看，根據(jù)該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個學生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢。因此，衡量學生智能水平不能僅靠在校成績，而應當準確判斷學生的優(yōu)勢和短板，幫助其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展，并彌補弱勢領域，形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學課程開發(fā)和教學研究，又努力營造寬嚴兼濟的教學氛圍，既成為教學活動的引導者，又是學生課堂活動的積極參與者，同時還要充當學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評價者。只有重新定位轉換角色，才能適應我國教育教學的改革發(fā)展。第三，從教學模式來看，傳統(tǒng)的一對幾十人的大班教學模式忽視學生的個體差異，課堂缺乏互動，教學內(nèi)容和教學活動數(shù)年如一日。針對學生的個體差異，采取適合個體差異的教學手段，保證每個學生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統(tǒng)的單一評價方式不能完整概括學生的能力，改用多元化多評價體系，對學習過程進行評價，使評價成為促進學生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導下的課堂教學策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學生擅長通過語言交流進行學習，對文字相當敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學的詞匯進行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學作品，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干字數(shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復述。（2）聽力方面給學生的聽力材料設置相關問題，在對話錄音播放結束后，要求學生找出關鍵句，或者要求學生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學生對所學課文進行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實場景，要求學生做角色扮演練習，在無稿前提下要求學生臨場發(fā)揮用語言解決實際問題。比如教師預設情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對話。還可依據(jù)題目的難易程度給學生相應的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數(shù)學智能

邏輯-數(shù)學智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結。

邏輯-數(shù)學型的學生善于計算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進行學習，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習，增強他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學生能夠準確地感知視覺-空間世界，即使在有關物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進行準確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學活動比較適合此類學生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學內(nèi)容，或要求學生能夠將所學內(nèi)容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學習，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設計動態(tài)的學習環(huán)境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強。

教師可引導學生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學法：教師提前節(jié)選發(fā)音標準清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向學生展示真實的語言環(huán)境，還可要求學生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。人際智能型學生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態(tài)等細微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應。教師應該給此類學生提供時間和空間進行小組活動，安排任務讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會調(diào)查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認知智能

自我認知智能是一種內(nèi)在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導。自我認知智能型學者擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應該對所有學生進行自我認知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學生為自己定計劃、記學習日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學習能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認和劃分的能力。自然觀察智能型學生熱愛與自然相關的活動，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

以《致用英語-綜合英語》（外語教學與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“Whats playing tonight？”為例，以下是我們?yōu)樵搯卧n前課堂和課后三個階段設計的具體任務和實施方案。

5 總結

多元智能理論雖然在國外已推行多年，但在我國尚屬全新的教育理念。高職生作為一個特殊的群體有自身的優(yōu)勢長處，也有劣勢和不足，現(xiàn)行的教學模式與傳統(tǒng)觀念亟待改變，這一理論為高職英語教學改革開拓了全新的視野，值得我們在教學實踐中不斷嘗試、不斷探索。