“先學后教 + 當堂訓練”模式引發(fā)的教學新思考

李有瓊

【摘要】 “先學后教，當堂訓練”的教學模式是在教育實踐中探索出來的新的教學方法，我在數(shù)學教學實踐中運用了這一教學模式，希望能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習能力，達到理想的教學效果.

【關(guān)鍵詞】 先學；后教；當堂訓練；教學新模式；教學新思考

“先學后教，當堂訓練”教學模式一改以往的“先教后學”傳統(tǒng)教學方式，是一種更有效率、更科學的教學策略. “先學后教，當堂訓練” 把學習的主動權(quán)交給學生， 更符合學生的認知規(guī)律. 該教學模式的本質(zhì)是以學生為主體，教師根據(jù)學生的學習進度及出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學方案，結(jié)合學生在自主學習中出現(xiàn)的問題，突出教學的重點任務. 在數(shù)學教學活動中，讓學生自己去探索問題的答案，使學生的學習行為由被動變?yōu)橹鲃?，促使學生主動學習、由以往的接受式學習變?yōu)樘剿魇綄W習. 在探索問題答案的過程中逐漸培養(yǎng)學生的求知能力. 小學生學習數(shù)學重在學習方法，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰? 我從事小學數(shù)學教育工作多年，本文就“先學后教，當堂訓練”的教學模式展開思考. 從“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個層面分析這一教學模式. 這三個層面的進度環(huán)環(huán)相扣、互相影響，教師要充分發(fā)揮引導作用，使全體學生的數(shù)學學習都能得到提升.

一、如何“先學”

“先學”并不是讓學生簡單地看書預習，數(shù)學教師要給學生制定明確的學習目標，并對“先學”做一定的指導，讓學生樹立明確的學習目標、有科學的預習方法之后，帶著問題在有效的時間自學，在這個過程中真正了解接下來要進行的數(shù)學學習內(nèi)容. “先學”有多種形式，包括預習課本、查看例題、查注釋、做題、標記重點難點，等等. 小學數(shù)學教育要注重培養(yǎng)全體學生的知識獲得能力和理解運用能力. 教師要引導學生一邊預習課本內(nèi)容一邊思考，理解例題并能舉一反三.

學生“先學”的同時，教師要起到監(jiān)督作用，在不干擾“先學”的情況下及時巡視，鼓勵學生提出問題，關(guān)注數(shù)學成績不理想的學生，盡量做到全班同學基本同步，還要及時了解學生的具體學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，做好檢測準備.

教師要認真?zhèn)湔n做好教學工作. 備課準備充分后，教師要在上課的前兩三分鐘提前到教室. 小學生比較好動，若教師踩著上課鈴聲進教室，等學生從課間的玩鬧氛圍中安靜下來，會影響課堂效率. 讓學生提前一兩分鐘安靜下來，進入學習狀態(tài)，這樣有助于提高課堂聽課效率. 教師提前兩三分鐘站在講臺上，提醒學生接下來的課程安排，收集學生的問題，為接下來的集中講解做準備. 開始講課之前，教師要環(huán)視班級全體同學，使每名學生全神貫注，如果還有學生說話、開小差，老師不予理會就開始講課，會大大影響聽課效率，久而久之這些開小差的學生會習以為常，甚至影響周圍的同學. 需要注意的是“先學”并不是老師將預習任務完全交給學生，教師要對學生的預習情況及時檢測，測試學生通過課前的自學掌握到何種程度. 一般每堂課教師要出一份與自學內(nèi)容相關(guān)的測試題，測試題的內(nèi)容要全面，通過學生的做題情況反饋預習中的問題，以便老師集中處理這些問題，讓學生更透徹地掌握學習內(nèi)容，檢測也能更好地為教師教學工作的開展提供輔助.

二、關(guān)于“后教”

進行完預習測試之后就是教師“后教”的部分. “后教”并不是老師“滿堂灌”，教師在此過程中起主導作用，引導學生互動討論，主動提出問題，形成老師與學生以及學生之間的互動學習.

預習測試進行完后，教師還要對學生進行當堂檢測. 多年的教學過程中我總結(jié)了一下，檢測題涉及的問題相對簡單，一般的學生做完習題后仍不能發(fā)現(xiàn)課程中的難點，后續(xù)的問題得不到解決，這就對以后的學習造成一定的阻礙. 老師要對測試題進行講解，多提問數(shù)學成績不理想的同學，通過這些同學的回答獲取問題關(guān)鍵所在，集中解答，各個擊破. 可以讓學生板書答題過程，再讓其他同學指出其中的問題，在“問答之間”實現(xiàn)錯誤的糾正，學生自己解決難點比老師的灌輸更易消化理解. 這是一個共同發(fā)現(xiàn)問題、一起解決問題的過程，不僅能節(jié)省老師的時間，還會大大提高課堂效率.

老師要鼓勵學生互動學習，為學生營造積極的學習氛圍，鼓勵學生自發(fā)組成學習小組，引導學生就所發(fā)現(xiàn)問題進行討論. 分組要科學，組員中要有不同學習程度的學生，這樣能夠促進他們互相激勵、共同進步. 通過互動討論養(yǎng)成學生自主探究意識，鼓勵每名學生大膽提出自己的解題思路，針對問題各抒己見. 在此過程中，教師要積極引導，對相關(guān)問題進行總結(jié)分析 ，鞏固學生對所學知識的理解記憶.

三、關(guān)于“當堂訓練”

“當堂訓練”包括課堂作業(yè)和課堂練習，老師要對學生的練習情況進行糾錯和總結(jié). 教師通過對學生的練習作業(yè)進行指導來鞏固學生對所學知識的掌握，使學生將認知轉(zhuǎn)化為能力. 當堂訓練的目標是保證全體同學基本都能理解、掌握課堂所學內(nèi)容，同時老師也能了解全體學生的具體學習效果. “當堂訓練”是以老師為主導、以學生為主體的教學模式，有助于教學目標的逐步落實.

檢測題為教師發(fā)現(xiàn)教學問題提供針對性，教師可以通過學生的檢測題的具體完成情況，獲取學生最終掌握知識點的情況，對知識點掌握不夠理想的學生單獨輔導. 老師設計的當堂檢測題要適量、具有代表性，還要保證質(zhì)量和數(shù)量. 一般“當堂訓練”的時間長度為一刻鐘左右，適量時間的訓練才能有效提高學習效率.

“當堂訓練”要求學生獨立完成，類似模擬考試，不允許學生針對問題進行討論和交流，老師也不能提供相關(guān)的指導. 獨立完成當堂監(jiān)測有利于學生鞏固所學知識點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)其獨立學習的能力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成. “當堂訓練”也有助于改掉學生的“拖延癥”，提高學習效率.

上述三個層面是相互影響、相輔相成的，三者關(guān)系密不可分. 文中提到的關(guān)于“先學后教、當堂訓練”教學模式的思考僅僅是一家之言，只是一些基本的教學程序，不同學科、不同教育階段涉及的教學實踐不同，教師在授課的過程中要結(jié)合具體情況制定相應的教學計劃，根據(jù)具體情況靈活運用這一教學模式才能達到理想的教學效果.