以學(xué)定教，七上文言文有效教學(xué)的實(shí)踐性研究

譚圣英

摘 要 從小學(xué)到初中，文言文的教學(xué)存在了較大的差異性。七年級(jí)上學(xué)期作為小升初有效銜接的關(guān)鍵期，如何根據(jù)學(xué)情，幫助學(xué)生順利地從背誦欣賞古代文學(xué)詩詞過渡到理解文言文的基本內(nèi)容，最大程度地提高文言文教學(xué)的有效性是本文的研究主題。本文從研究背景、概念界定、學(xué)情分析、研究策略四個(gè)角度出發(fā)，對這個(gè)主題進(jìn)行了實(shí)踐性研究。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 文言文 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.064

Abstract From primary school to junior high school， there is a great difference in the teaching of classical Chinese. In seventh grade on the semester as the beginning of a small rise in the effective convergence of the critical period， how to learn the situation to help students successfully from enjoy and recite poetry in ancient literature transition to understand the basic content of classical Chinese， the validity of the maximum degree of the improvement of the teaching of classical Chinese is the topic of this paper. In this paper， the research background， concept definition， learning situation analysis， research strategy from four angles， the theme of a practical study.

Key words confirm teaching by learning； classical Chinese； effective teaching

1 問題提出

今年暑假我校如期組織小升初文化學(xué)科摸底考試，與往年不同，今年語文摸底考試新增了文言文部分的試題，其中包括四個(gè)文言虛詞的釋義填空。批改試卷后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小升初考生的文言文試題部分一分未得，特別是在筆者看來最基礎(chǔ)的這四個(gè)文言虛詞釋義填空也形同虛設(shè)。文言文竟成了七年級(jí)新生們熟悉的陌生人。

那么小學(xué)語文課程的文言知識(shí)學(xué)習(xí)到底給小升初的學(xué)生帶來了什么？小學(xué)學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值又在于何？

2 概念界定

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。教師要有“對象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教。教育家陶行知說過“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”。我們語文課堂教學(xué)要做到以學(xué)定教，把教師的“教”、“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

3 學(xué)情分析

3.1 情緒狀態(tài)

入學(xué)三個(gè)月來，在與不少初中新生家長的交流中發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)升入初中，孩子直接面臨中考?jí)毫Γ粘Ｗ飨⒏W(xué)階段明顯不同，作業(yè)時(shí)間長了、睡眠時(shí)間短了、學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)也多了。不少家長表示“孩子臉上沒了笑容”。

不少學(xué)生表示初中階段的文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)科中最令他們擔(dān)憂的內(nèi)容。小學(xué)時(shí)，文言文只要求背誦；到了初中，文言文要進(jìn)行詞語解析、翻譯。擔(dān)憂學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，乃至學(xué)習(xí)語文的興趣、熱情和主動(dòng)性。

3.2 認(rèn)知水準(zhǔn)

經(jīng)過了小學(xué)六個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)，七年級(jí)新生的認(rèn)知水平有了顯著的提高。他們好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)腦，一些新事物或者符合他們興趣的事物，可以讓他們的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于并愿意接受新知識(shí)。

3.3 預(yù)習(xí)程度

小學(xué)語文多注重趣味性和啟發(fā)性，內(nèi)容相對簡單，難度不大，教學(xué)要求大多為簡單識(shí)記和淺顯的理解。因此語文課多不要求預(yù)習(xí)，很多學(xué)生雖知曉預(yù)習(xí)二字，卻不知其精髓，也不會(huì)預(yù)習(xí)，更難提預(yù)習(xí)到何種程度。

3.4 我校學(xué)情

我校是我區(qū)規(guī)模較大的農(nóng)村初中，接收來自本鎮(zhèn)的四所小學(xué)及周邊鎮(zhèn)街的小學(xué)的個(gè)別畢業(yè)生。這些學(xué)生大多來自農(nóng)村小學(xué)，知識(shí)能力基礎(chǔ)與預(yù)期有一定差距。

小部分學(xué)生連一些常用字也不會(huì)書寫，而大部分學(xué)生存在寫錯(cuò)字的情況，如“的”、“得”、“地”不知如何區(qū)分。還有個(gè)別的學(xué)生存在寫錯(cuò)字的情況。而這些學(xué)生的文言文知識(shí)基礎(chǔ)則更為薄弱了。不管是摸底考試出現(xiàn)的文言虛詞填空形同虛設(shè)的情況，還是平時(shí)的作業(yè)、檢查、測驗(yàn)，只要題目是課內(nèi)未曾涉足過的，基本都全軍覆沒。學(xué)生反映小學(xué)六年古詩詞背了不少，文言文也接觸過三年，但對詞語的理解和翻譯真的毫無印象。

我校大部分七年級(jí)新生的文言注釋和理解的能力如同一張白紙。學(xué)生對文言文原有的好奇心和求知欲對于學(xué)習(xí)七上的文言文非常可貴。

4研究策略

4.1 循序漸進(jìn)選擇教學(xué)輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的閱讀興趣

六年級(jí)到七年級(jí)上學(xué)期文言文教學(xué)有效銜接要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，即漸進(jìn)而有序。初涉文言文注釋和理解，培養(yǎng)興趣是第一要旨。根據(jù)七年級(jí)新生好奇心強(qiáng)，喜歡獵奇的認(rèn)知特點(diǎn)，在正餐之前來點(diǎn)“開胃湯”是非常必要的。

第一步以現(xiàn)代文的古詩為依托，一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事、名人軼事、諷刺寓言是這個(gè)時(shí)期教學(xué)輔助內(nèi)容的首選。筆者就在曾在七年級(jí)上的文言文課外閱讀中選擇了《鐵杵磨針》這樣的簡短故事。全文75字，補(bǔ)充“逢”、“方”、“卒”這三個(gè)淺易字詞，文意通曉明了。延續(xù)學(xué)生小學(xué)時(shí)的閱讀習(xí)慣，挖掘一個(gè)他們已經(jīng)掌握了的人生哲理，幫助他們樹立走出第一步的信心。

第二步，我們也可以補(bǔ)充《馬價(jià)十倍》、《吳人孫山》、《東食西宿》、《一錢莫救》等淺顯精悍、妙趣橫生的短文供學(xué)生課內(nèi)課外閱讀。這些閱讀富有生動(dòng)形象的故事情節(jié)，幽默智慧的故事精髓，讓學(xué)生不知不覺對古人產(chǎn)生了敬意，一點(diǎn)一滴對文言文產(chǎn)生的興趣。

第三步，在積累了一定的簡單文言文字詞以后，慢慢在教學(xué)中補(bǔ)充一些讓學(xué)生可以獨(dú)立解讀的類似《曾子烹彘》、《樂羊子妻》、《閔子騫挽留后母》、《黠鼠》、《詐言馬死》的文言文。不過在補(bǔ)充輔助內(nèi)容之前，教師一定要認(rèn)真仔細(xì)備好學(xué)情，不應(yīng)把難度太大的字詞句留給初學(xué)的學(xué)生，也可以留少量的難度適中的字詞給他們。如筆者實(shí)行第三步驟，補(bǔ)充學(xué)生閱讀《曾子烹彘》時(shí)，認(rèn)為“待父母而學(xué)者也”一句，學(xué)生理解起來會(huì)很吃力，就在注釋中補(bǔ)充解釋了。而認(rèn)為“妻適市來”的“適”，學(xué)生還可以根據(jù)上下文語義推測出來，因此并未注釋。

我們在選擇教學(xué)輔助內(nèi)容時(shí)一定要兼顧到七上學(xué)生的身心發(fā)展水平，遵循循序漸進(jìn)和可接受原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，確定學(xué)生們能夠理解、可以接受，但又具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓他們從中獲得成就動(dòng)機(jī)。

新七年級(jí)上冊教材只有五篇文言課文，補(bǔ)充一定的輔助閱讀還可以幫助學(xué)生在無形中積累和鞏固文言字詞，培養(yǎng)文言文的語感。

4.2 正面積極情緒貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)情緒

文言文學(xué)習(xí)比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此我們教師應(yīng)帶著積極的情緒進(jìn)行文言文的教學(xué)，讓學(xué)生感受到積極、愉快的課堂教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

積極情緒評(píng)價(jià)是其中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該僅關(guān)注其回答水平優(yōu)劣，同時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生情緒變化，無論成績高低，都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

文言文課堂積極的評(píng)價(jià)一方面來自老師，另一方面也來自學(xué)生。因此，我們不論是在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)還是在展示成果環(huán)節(jié)，都應(yīng)要求學(xué)生之間同樣使用積極的互評(píng)，盡量避免煩躁、羞愧等情緒，讓學(xué)生自始至終都感受到來自各個(gè)方面的積極情緒。

4.3 自主、合作掃除文言閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師的教、導(dǎo)，最終是為了學(xué)生的學(xué)。教師要放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)他們充分利用手頭的工具書，解惑、質(zhì)疑。鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，甚至可以質(zhì)疑書本注解，特別是詞語手冊。任何人讀文言文都是連讀帶猜的，句子的具體意義在多數(shù)情況下是根據(jù)語境推知的，“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力。

我們在學(xué)習(xí)《論語十二章》時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“知之者不如好之者”中兩個(gè)“者”字的座位“……的人”的用法。當(dāng)我們再閱讀到“擇其善者而從之”時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，如果再解釋為“……的人”與“善者”作為“好的方面”的解釋并不符合。于是，根據(jù)“好的方面”這個(gè)語境推知，“者”作為“……的方面”的用法。這一結(jié)論是學(xué)生自己推知的，這一成就感激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性。他們還發(fā)現(xiàn)了文言文閱讀帶來的新鮮感和成功的樂趣。

當(dāng)然，也不可能全憑獨(dú)立解讀完成所有文言文的注解。在班內(nèi)，文言文注解能力呈階梯狀。文言文理解如果能通過自主、合作和探究的小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差的范圍和效果都要好于傳統(tǒng)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的前提是充分的自主預(yù)學(xué)。有時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間及充分展示，筆者也會(huì)采取同桌對話的方式。

4.4 積極合理挖掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀

文言文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它蘊(yùn)含著文化、人文和審美等方面的教學(xué)價(jià)值。我區(qū)語文教學(xué)積極探索出一條“文言——文章——文化”的教學(xué)之路，是文言文教學(xué)改革的一縷春風(fēng)。文言文文化內(nèi)涵的確定與該學(xué)段學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)的內(nèi)在需求有關(guān)。

七上也是整個(gè)初中教材的第一篇文言文《〈世說新語〉兩則》就具有較高的文化價(jià)值。

《詠雪》通過寒日“詠雪”的故事，歌頌了少女的聰慧、機(jī)智。《陳太丘與友期》塑造了一重誠信、講禮儀的少年元方。七年級(jí)新生具有較強(qiáng)的模仿力，他們在學(xué)習(xí)中不覺會(huì)產(chǎn)生一種代入感。因此，在教學(xué)中要突出歌頌這兩位優(yōu)秀少年，也能把他們身上的品質(zhì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去?！墩撜Z十二章》的內(nèi)容多與學(xué)習(xí)、為人、處事有關(guān)，教學(xué)時(shí)應(yīng)推崇孔子的“仁義”、“仁愛”?！峨m有嘉肴》是對教學(xué)相長的精辟詮釋，在新課程改革推崇自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式下顯得尤為必要?！逗又惺F》和《寓言四則》都通過淺顯的文言文向?qū)W生闡述了深刻的道理。

可把七上文言文課文當(dāng)作文化典籍來學(xué)習(xí)，依賴作品的主要內(nèi)容，即作品所呈現(xiàn)的價(jià)值觀、哲學(xué)觀、生命意識(shí)、生活觀、自然觀等因素，理解先哲思想，繼承傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。

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