高中化學實施分層次教學的科研價值

季玲

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中化學課堂教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。考慮到高中學生心理特征以及學習基礎等方面的不同，為實現高中化學教學的高效性，分層次教學方法應運而生，成為高中化學教師廣泛應用的教學手段。將詳細闡述分層次教學模式在高中化學課堂教學中的應用。

關鍵詞：新課改；高中化學；分層次教學；教學手段；應用

在普通高等教育過程中，不同學科之間具有明顯的差異性，也具有一定的聯系性。因材施教是幾年來普遍應用的一種教學手段，它對學生進行了不同層次的分類，采取不同的教學措施。這樣的教學方法已然擺脫了傳統教學模式，對學生產生了積極的影響。

一、教學目標層次化

根據教學內容以及學生的具體情況，將教學目標進行分類，一般情況下分為三類，包括A類，是指達成會考合格目標的學生。使得學生具備專業(yè)的基礎化學知識，并靈活地運用在生活中。B類是比前一類要求更高，要在會考中取得良好的學習成績。C類比B類要求更高，要求在高考中取得優(yōu)異的學習成績。教師會重點關注C類學生的化學專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學目標的制定是為教學內容設計提供良好的依據，為此，教師還詳細地了解學生的具體情況，對每一位學生的學習情況都要充分地掌握。另外，還要熟悉教學大綱以及會考及高考內容說明，從而使得教師科學合理地為教學內容設計教學目標。同時，教師也要熟悉了解教材內容，科學合理地設計教學過程。

二、在布置作業(yè)的時候同樣需要層次化

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)上，教師要結合教學目標分層次布置不同層次要求的練習題，進而不斷鞏固學生對教師所講述的基礎概念或者重要的知識點。這一環(huán)節(jié)是分層次教學應用最為重要的一個環(huán)節(jié)。教師如果在這一環(huán)節(jié)上不考慮學生的差異性，采用一刀切的手段，可能會無法滿足C類學生掌握知識的需求，而A類學生可能會感覺到學習吃力，就會使前面所做的努力白費。一般情況下，在安排作業(yè)的不同層次上結合教學目標的不同分類，可有針對性地分為三個層次。首先是較為基礎性的作業(yè)，其次是基于基礎性知識的了解，再提升一個高度，最后是側重于對綜合分析類型的題目布置。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要精心考慮好學生的不同需求，科學合理地安排學習任務。同時，教師也要注意學生完成作業(yè)的時間，控制在半個小時以內。

三、單元考核層次化

每個單元的學習任務完成后，教師要組織一次過關形式的考核。結合不同的教學目標以及教學任務，單元考核也需要層次化，考核內容要結合課本的一些基礎練習題以及學過的基礎技能。教師要考慮到這三類學生對基礎知識掌握的實際情況，在考試卷中分別設計出體現三個層次不同需求的單元測試題，對于題目的設置，可以由學生自行選擇性地完成。教師可以制定一些基礎性的知識考題作為全體必做題，另外有幾道題目可以學生自己選擇，這部分題型就是專門為C類學生準備的，檢驗他們是否掌握了知識內容。對于考試成績的評比也是結合學生的不同情況用不同的標準來衡量。例如，學生每次考試比上次考試的成績高，就算本次學習達標。每次考試結束，都需要教師對學生的學習情況進行微調整，對于那些有進步的學生提出更高的學習標準，對那些學習退步的學生適當地降低難度，幫助學生找到最適合自己的學習方法。

綜上所述，在高中化學教學過程中，分層次教學模式的應用使得高中化學課堂教學質量得到了廣泛的提高，實現了學生化學知識學習的高效性，提高了學生的綜合素質能力。總之，實驗證明，“分層次教學”對全面提高教育質量、提高學生的素質是行之有效的。

參考文獻：

謝桂萍.高中化學分層次教學探析[J].大連教育學院學報，2011（01）：80-81.

編輯 張珍珍