如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

唐慧

摘 要 初中語文作為一門人文性極強的學科，是初中生綜合人文素質的集中體現。隨著新課改的不斷推行，教學活動中更注重學生的主體性，學生的自主學習和思考能力漸趨成為各教學階段及各學科教學的重中之重。思維是學生個人智力及學習能力的集中體現，而語文教學的核心內容之一就是對學生思維能力的有效培養(yǎng)。

關鍵詞 初中 語文教學 思維能力 培養(yǎng)方式

Abstract Junior high school language， as a highly humanistic subject， is the comprehensive humanistic quality of junior high school students. With the continuous implementation of the new curriculum reform， teaching activities pay more attention to the students' subjectivity， students' autonomous learning and thinking ability has become the focus of each teaching stage and the teaching of various subjects. Thinking is a concentrated expression of students' individual intelligence and learning ability， and one of the core contents of Chinese teaching is to cultivate students' thinking ability effectively.

Key words junior high school； Chinese teaching； thinking ability； training methods

語文是語言和文學及文化的簡稱，它不僅是一門重要的工具型學科，更是中華文化的精粹。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子，教材內容的案例作用決定了教師是用教材教，而不是教教材。”然而目前初中語文教學已然偏離了這一軌道，教師將教材的用途本質與語文教學的宗旨本末倒置，完全照本宣科式的初中語文教學將學生對語文的學習與理解也引入怪圈，長期的教學模式讓學生習慣性地“吃等食”，不去主動思考，思維能力也得不到有效培養(yǎng)。初中語文教學的宗旨應該是有效培養(yǎng)學生積極思考的能力，從主觀的自主性思考到言語表達能力及寫作水平等的有效提高。加之初中生自身的身心發(fā)展特點即處于懵懂的青春期，雖然對周邊事物具有一定的辨識能力，但因生活閱歷等多方面的限制，其見解仍不完善，還需通過平時語文等學科的有效學習逐步完善思維能力，從而有效提高學生的綜合能力。

1 初中語文教學現狀

雖然教育改革的呼聲越發(fā)強烈，但縱觀目前初中語文教學不難發(fā)現仍未完全擺脫應試教育的桎梏，傳統(tǒng)的“填鴨、示范、題?！比阶叩某踔姓Z文教學模式依然占主導地位。教師仍然是教學中的主體和中心，學生則在整個教育環(huán)節(jié)中扮演被動接受者的角色。教師講解、學生被動接受；教師提問、學生機械性回答；教師布置作業(yè)，學生按部就班完成。經過一段時間的灌輸后，以一紙試卷中成績的高低作為學生語文學習水平及學習能力的唯一衡量標準。這種中規(guī)中矩的模板式語文教學唯獨培養(yǎng)了學生對知識的被動接受能力和對課后任務的執(zhí)行能力，完全忽視了學生的自主學習能力和抽象思維能力。即便是面對一篇意味深刻、發(fā)人深思的文章，學生也不會深掘其內涵，而只是機械性回答課后試題，完成教師布置的任務和對文章的表面性膚淺理解，從而忽視了學生對文章整體思維模式的探究，因此即便是多篇文章的機械性學習，仍然難以培養(yǎng)學生有理、有節(jié)、有據地表達情感的能力，使初中語文學習與其教學宗旨相差甚遠。

2 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

初中語文教學內容較之小學，內容更加豐富和深入，隨著學習結構的復雜化和學習內容的豐富化，語文教學的培養(yǎng)模式和教學目標必然會發(fā)生變化。因此初中語文教學階段，教師要更加注重學生思維能力的有效培養(yǎng)，用所學的知識武裝自己的頭腦，同時將知識融會貫通，反過來用自身思維來分析并提出獨到見解，進一步加深對語文教學內容的領悟。傳統(tǒng)初中語文教學中，教師將教學大綱任務的完成作為語文教學的終極目標，將成績作為學生語文水平衡量的標準，這使得語文學科黯然失色，完全調動不起學生的學習積極性。語文是一門人文性極強的學科，初中語文教材的編纂是多位專家學者經過縝密的考察之后精選的結果，其難易程度和內容結構等都十分符合初中生的個性及發(fā)展特點，在教學過程中對學生思維能力的有效培養(yǎng)不僅有助學生對課文本身的進一步理解，感受文字中傳達的人文氣息，更有利于語言組織和表達能力的增強。同時，學生思維能力的有效培養(yǎng)更是初中生個人成長中的有利因素，不僅有利于學習過程中學科整合能力的提升，更有利于身心的全面發(fā)展和綜合能力的有效提高。

3 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

3.1 注重課前導入，進行思維開發(fā)

傳統(tǒng)初中語文教學中往往忽視課前導入，開門見山式地直奔主題，讓毫無準備的學生跟不上教師的思路，甚至有的教學進行到中途學生仍處于茫然狀態(tài)。因此，教師在課文正式講解之前，應安排合理的導入環(huán)節(jié)，讓學生跟著老師的教學思路循序漸進地主動走進所學內容，充分吸引學生的注意力，讓學生的大腦活躍起來，主動思考問題，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，初二語文上冊《蘇州園林》一文，教師在進入主題之前就可以利用相關的教學設備進行有效的課前導入，如利用多媒體放映蘇州園林的美景圖片及動態(tài)的音頻視頻影像，加之與情景相應的古典音樂，讓同學們在接觸課文之前身臨其境地感受蘇州園林的壯美， 欣賞過后，教師可以鼓勵學生以小組討論或自行總結的方式表達自身感受，可以是對客觀景色的有效描寫，抑或是自身情感的抒發(fā)，諸如這種形式的導入不僅有助于學生在觀看之后思維能力的有效培養(yǎng)，更能使同學們有效培養(yǎng)語言的組織能力，在老師及同學面前的表達能力，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在學生進行自述和討論后，教師可以設置如“通過圖片和視頻的觀看，我們眼中的蘇州園林與作者筆下的有何異同？”等啟發(fā)性問題，讓同學們帶著好奇心和興趣與教師共同走進課文探尋究竟。

3.2 從課文出發(fā)，進行思維訓練

初中語文課文本身就是學生思維訓練的有效載體，為了培養(yǎng)和進一步開發(fā)學生的思維能力，初中語文課文編纂過程中包含各種體裁的文章，綜合看來大致有文藝性和常識性文章兩大類。常識性文章主要包括科學小品和科普說明文；文藝性文章則主要指詩歌、小說和散文等。由于文章的類型不同，就需要學生思維模式依文章而轉變。例如，對于詩歌、小說及散文，它們的特點一般為通過典型的事物來反映本質，作者通過對形象事物的描摹來啟發(fā)和感染讀者，因此這類文章含蓄性較強，這就需要將學生的情感帶入文中，使其思維隨筆者的真實意圖轉換，從而更好地透過表象理解事物的深層本質內涵。例如，在《鄭人買履》這則寓言故事的學習過程中，教師可以采用PPT等教學設備讓學生直觀了解故事發(fā)生的真實情境，讓同學們從視覺上看到“鄭人”因過度相信“尺度”買不到鞋，從而引發(fā)學生的主觀思考，由教師引導學生進一步深掘文章的內涵，學生和教師根據對文章的進一步分析共同得出遇到事情既要實事求是，又要靈活變通，不能教條主義。

3.3 邏輯思維能力的培養(yǎng)

初中語文課堂學習過程中要求學生的手、眼、耳、心等并用，充分調動各器官，既要用眼睛看，又要用耳朵聽，同時要用心去理解和思考，另外在教師講解的過程中及時做好課上筆記，同學們在課堂上充分運用各器官的同時就在一定程度上培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。初中階段的學生，正處于思維活躍期，對任何問題都有自己獨到的見解，但由于受到生活閱歷以及身心發(fā)展特點等的約束，他們的見解并不完全客觀，并顯示出條理不清晰、邏輯性不強等特點，這對這一特點，初中語文教學中的閱讀及寫作部分就是邏輯思維能力培養(yǎng)的有效途徑之一。例如，在語文閱讀部分，教師可以預先提出幾個問題，讓學生帶著問題自行閱讀文章，并在文章閱讀完成后有針對性地回答教師提出的問題，并在文中標出答案體現的相應位置，從而增強學生的判斷推理和邏輯思維能力。如在學習《孔乙己》這篇文章時，在一定的課前導入完成后，教師可以預留一定的時間讓學生通讀全文，了解文章大意，對文章整體內容有一定把握后，再讓同學們對文章進行精讀，這一遍要求學生總結出文章的中心思想，根據情節(jié)等對文章進行分段，同時找出精彩語段以及自身覺得難以理解的句子和段落。學生在給出文章大意的概括后，教師與同學們共同探討、評介并及時進行補充，最終總結出文章的中心。

3.4 學生遷移能力的培養(yǎng)

初中語文教學過程中學生遷移能力的有效培養(yǎng)也是學生思維能力提高的集中體現。因此在教學過程中可以有意識地訓練學生將同一種思維能力運用于不同的情境中。例如，在《天凈沙·秋思》的學習過程中，教師可以讓學生嘗試性地想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的情境，并用自己的語言進行情景描述；在《天上的街市》教學過程中，教師可以讓學生展開想象：夜晚當你仰望天空，腦海中會浮現怎樣的景象？這種意境會讓你聯(lián)想到什么？可以讓同學們以“夜空的遐想”為主題進行作文訓練，這不僅有助于學生想象力的有效發(fā)揮，同時能有效培養(yǎng)學生的遷移能力，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

3.5 學生觀察能力的培養(yǎng)

學生的有效觀察力是思維能力培養(yǎng)的基礎。學生在觀察過程中不僅可以開動腦筋、不斷思考，同時有助于學生思維境界的有效提升。初中語文課文中的不少經典之作就是作者進行仔細觀察的結果。因此教師在這類文章的教授過程中也應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓同學們在學習過程中感同身受地以作者視角和思維方式進行有效觀察，使其吸收并積累經驗，在培養(yǎng)學生觀察習慣的同時鑒賞文學之美。例如，同樣是描寫秋天的文章，何其芳的《秋天》與美國詩人狄金森寫的《秋景》其觀察視角就不同，但通過比較觀察，學生們能最終得出，即便視角存在差異，但二者表達的情感都是統(tǒng)一的，也就是對秋天的喜愛與贊美之情。這種對比式的觀察更有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

4 總結

孔子提出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢姀墓糯_始教育工作者就十分重視對學生思維能力的培養(yǎng)。尤其在躋身于世界發(fā)展大國的當下，創(chuàng)新已然成為國家發(fā)展的不竭動力，而創(chuàng)新的核心即創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。這種思維能力并不是一蹴而就的，它需要在學生日常學習中逐漸滲透。語文作為一門人文性極強的學科，對學生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。從上文的論述中我們不難發(fā)現初中語文教學過程中打破傳統(tǒng)的教育模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，初中語文教師在日常教學中應注重教學方法的有效調整，在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

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