高職歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)探究

祁玉紅

摘 要 高職院校的教育教學(xué)過程中，大多重視與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)，而對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)普遍不夠重視。因此，促進(jìn)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的提升是我國(guó)當(dāng)前高職教育的必然要求。本文闡述了歷史課程教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)作用，給出了歷史教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 人文素質(zhì)教育 教育功能 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.040

Abstract Higher Vocational Colleges in the process of education and teaching， mostly pay attention to and the relevant professional knowledge training and teaching， and the cultivation of students' humanistic quality generally insufficient attention. Therefore， promote the promotion of humanistic quality of students in higher vocational colleges is the inevitable requirement of the higher vocational education in our country at present. This paper describes the history teaching on students' humanities quality promotion has a positive role in promoting， given the history teaching implementation strategy of humanistic quality education.

Key words higher vocational colleges； humanistic quality education； education function； history teaching

1 高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)大部分高職院校秉承一貫的辦學(xué)理念，只重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，過分關(guān)注人才培養(yǎng)是否有助于職業(yè)技能的提升。職業(yè)教育的目的和意義在于為崗位輸送實(shí)用型人才，這使得高職院校更加忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其課程內(nèi)容都是根據(jù)崗位對(duì)人才的需求設(shè)置的，高職院校成為了為崗位培訓(xùn)人才的場(chǎng)所。

在高職院校中，人文素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失。這是由于人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生思想品格的促進(jìn)作用不能立竿見影，沒有引起人們的重視，在學(xué)校教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置時(shí)沒有考慮將人文素質(zhì)教育納入其中，因此，與人文教育相關(guān)的課程占學(xué)校課程總量的比重偏低，致使高職院校的畢業(yè)生雖然具有謀生的一技之長(zhǎng)，但是整體來看人文素質(zhì)不高，例如在工作中責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不具備團(tuán)隊(duì)合作精神。

隨著社會(huì)就業(yè)崗位的持續(xù)發(fā)展與壯大，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提升，單純“工具型”人才不再能滿足現(xiàn)代崗位發(fā)展的需求。因此，高職院校在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的過程中要對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)足夠重視，通過開設(shè)與人文知識(shí)、精神思想相關(guān)的課程，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為技術(shù)與文化兼?zhèn)?，科學(xué)精神與人文素質(zhì)共進(jìn)的人才，使學(xué)生不僅具有高超的專業(yè)技能又有愛崗敬業(yè)的高尚品格，這必將成為高職院校日后發(fā)展的目標(biāo)。②

2 歷史學(xué)科的人文素質(zhì)教育功能

2.1 培育學(xué)生察古知今的歷史智慧和人文素質(zhì)

歷史如同一面鏡子，能夠幫助我們明辨是非，具有借鑒意義，而我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，對(duì)歷史知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)從未間斷，通過對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，歷史就像是我們生活中的領(lǐng)路人，在我們迷茫無助時(shí)可以為我們指明前進(jìn)的方向。研讀中國(guó)數(shù)千年的歷史從中能夠發(fā)掘很多優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，其中包含了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的民族精神和不畏艱難的探索創(chuàng)新精神，同時(shí)也要從世界各國(guó)發(fā)展文明的歷史中吸取符合我國(guó)當(dāng)前發(fā)展國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)做法，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)造中華民族的美好明天。③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們慢慢養(yǎng)成善于觀察和思考的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何待人處事，更好地學(xué)習(xí)與生活，更好地工作與前行。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

歷史學(xué)科的教育教學(xué)是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，由于高職院校學(xué)生大都為成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未正式形成，他們的歷史修養(yǎng)可以指引其前進(jìn)道路，否則容易隨波逐流，人生變得漫無目的。人們的三觀都是在對(duì)歷史的借鑒把握了解的過程中逐漸建立起來的。歷史教學(xué)會(huì)使學(xué)生們更好地懂得做人做事的道理，是一門既有知識(shí)學(xué)問又有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科。歷史記載著過去所發(fā)生的事情，是時(shí)空的載體，是人文科學(xué)的積淀，通過歷史知識(shí)這個(gè)龐大的載體，人們能夠獲知人類文明的進(jìn)程和生產(chǎn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)的變遷和時(shí)代更替的規(guī)律，這就是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)所具有的意義的外在表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生樹立正確的“三觀”意義重大，利用歷史知識(shí)更好地提升思維和創(chuàng)新能力，更好地為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。④

2.3 培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感

歷史教育教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，它是深遠(yuǎn)的愛國(guó)主義情懷和民族精神的統(tǒng)一，這種情感是在長(zhǎng)期的歷史文明熏陶下逐漸形成的。如果一個(gè)人不了解自己國(guó)家的歷史，不知道今天的幸福生活是無數(shù)先輩們艱苦奮斗勇于斗爭(zhēng)的成果，不了解歷史，就不能從真正意義上領(lǐng)悟愛國(guó)主義的內(nèi)涵。我國(guó)人文歷史豐富，能夠用作歷史教學(xué)的素材異常豐富，這為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想提供了客觀條件。⑤縱觀我國(guó)五千年優(yōu)秀文化，其中讓人口碑相傳的名人偉跡和杰出人物眾多，他們對(duì)國(guó)家的發(fā)展和歷史的進(jìn)步有著高度的使命感，例如我們都很熟悉的范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；梁?jiǎn)⒊摹吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。我們要善于發(fā)掘優(yōu)秀的歷史文化對(duì)今天的人民來說所具有的愛國(guó)主義教育意義，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感。

3 歷史教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師的人文素質(zhì)

轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師人文素質(zhì)。教育理念指的是每一位從事教育的工作者對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，它對(duì)人們的教育行為有直接影響。教育行為和方式往往是由教育思想和理念所決定的。在教育教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，這樣才能教書育人，并始終秉持學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力能夠感染學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于人文素養(yǎng)提升的良好教育環(huán)境，通過教授歷史課程與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，將人文關(guān)懷融入其中，讓學(xué)生慢慢理解和領(lǐng)悟。

教師良好的人文素質(zhì)是其開展教育教學(xué)工作的前提，所以教師人文素質(zhì)的提升對(duì)全面展開人文教育具有積極的促進(jìn)作用。在對(duì)學(xué)生展開人文教育的整個(gè)過程中，教師一直處于主體地位，他們的言談舉止都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，對(duì)人文素質(zhì)教育的結(jié)果起著決定性的作用。因此，作為一名歷史老師，應(yīng)該對(duì)我國(guó)的悠久歷史和民族文化有充分的了解，從而掌握更多與人文相關(guān)的知識(shí)，在自身人文素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，從事與此相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。若想使高職院校的人文素質(zhì)有所提升，首先要做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念提升教師人文素質(zhì)。

3.2 有效利用歷史事件中的人文資源

歷史是人文之本，其中所蘊(yùn)含的豐富人文信息值得我們仔細(xì)參詳、品讀。教師對(duì)歷史教材應(yīng)仔細(xì)鉆研，精選出適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，將人文教育涵蓋期間。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將與文學(xué)藝術(shù)史相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。⑥在中華民族優(yōu)秀的歷史文化進(jìn)程中，逐漸形成了特有的人文素質(zhì)和愛國(guó)主義精神，例如《離騷》所表達(dá)的憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷一直為人們傳頌，其中表達(dá)了不畏艱難以及追求理想、勇于拼搏、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

歷史人文素材內(nèi)容豐富還在于歷史是由人創(chuàng)造的。歷史上的杰出人物所具有的高尚品格留下了豐富的印記，為后世的學(xué)習(xí)留下了可用資源。我們借助歷史人物的典型事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，教他們學(xué)會(huì)怎么從杰出的歷史人物身上吸取有利于自身人文素質(zhì)提升的精華，如夏明翰面對(duì)敵人的屠刀不畏生死，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人物教育時(shí)，在尊重歷史的前提下，通過生動(dòng)的語言描述能夠給學(xué)生以畫面感，使心靈受到震撼，領(lǐng)略那種悲壯的美感和崇高的精神，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)歷史人物的精神內(nèi)涵。學(xué)生也能夠從歷史事件中獲取人生的經(jīng)驗(yàn)和啟迪，在其成長(zhǎng)歷程中可以借鑒和參照，少走彎路，迎接美好的生活。

3.3 改革學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，深化歷史課堂改革勢(shì)在必行，這也是人文素質(zhì)教育能夠全面展開的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上將歷史教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)相融合，在對(duì)歷史事件的講解中引導(dǎo)學(xué)生感受其中所蘊(yùn)含的人文精神，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

歷史課堂教學(xué)改革若想有效開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就要求老師在授課形式上要充滿生機(jī)和活力，充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，再現(xiàn)歷史人文事件，讓學(xué)生更好地感悟其中的知識(shí)和學(xué)問，為其學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)自身良好品格的養(yǎng)成，并培養(yǎng)學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的豐富人文精神的能力，弘揚(yáng)民族文化，敢于突破，勇于創(chuàng)新。

注釋

① 尹茵.高職高專院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

② 劉曉霞.中國(guó)歷史在高職高專學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013（4）.

③ 馬兵.歷史教學(xué)與高職人文素質(zhì)教育[J].學(xué)理論，2009（26）.

④ 方少文.高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究[J].商情（教育經(jīng)濟(jì)研究），2008（7）.

⑤ 任玲艷.高校人文氛圍的營(yíng)造及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）.

⑥ 辜芝蘭，張建敏.加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育 促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008（3）.