論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接

熊南琴

【摘要】 本文主要分析初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接，主要分為三部分，第一部分主要簡(jiǎn)要介紹初中歷史兩種課堂的概念。第二部分主要分析初中歷史兩種課堂的關(guān)系，得出二者是統(tǒng)一的、互補(bǔ)的。第三部分主要是實(shí)現(xiàn)初中歷史兩種課堂有效銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 第一課堂 第二課堂 有效銜接

初中歷史教學(xué)以第一課堂為主，第一課堂在傳授歷史知識(shí)方面起到重大的作用，但是僅有第一課堂是不夠的，這就產(chǎn)生了第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸，是為了讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。近些年來(lái)，第二課堂雖然得到了很大的發(fā)展，但是被重視程度仍然不夠，第二課堂的教學(xué)存在很多的問(wèn)題，第一和第二課堂的銜接不暢通。本文通過(guò)對(duì)初中生的問(wèn)卷調(diào)查，分析第二課堂的積極作用和存在的問(wèn)題，然后根據(jù)結(jié)果提出建議來(lái)實(shí)現(xiàn)一、二課堂的有效銜接。

一、初中歷史兩種課堂簡(jiǎn)介

第一課堂就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這是多年以來(lái)我國(guó)以及世界其他國(guó)家常用的基本教學(xué)組織形式，是按年齡和知識(shí)的掌握水平分為不同的班級(jí)，各學(xué)科的老師按教學(xué)計(jì)劃和課程表進(jìn)行教學(xué)。初中歷史第一課堂是指初中歷史老師依據(jù)初中歷史教材和教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定的班級(jí)進(jìn)行集中初中歷史知識(shí)授課的一種教學(xué)活動(dòng)。

第二課堂最早是由朱九思、姚啟和蔡克勇提出的，起初是為了表示課堂教學(xué)以外的教學(xué)活動(dòng)。自此之后，很多教育家都對(duì)第二課堂的具體概念進(jìn)行了研究，提出了自己的看法，但是，學(xué)術(shù)界目前對(duì)于第二課堂的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定論?？v觀各種研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為初中歷史的第二課堂是學(xué)校在不受教材限制的情況下，在閑暇時(shí)間開(kāi)展的和歷史教學(xué)有關(guān)，為了補(bǔ)充和擴(kuò)展歷史課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。初中歷史第二課堂的開(kāi)設(shè)是為了彌補(bǔ)第一課堂的不足，是為了滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求。

初中歷史第二課堂的特點(diǎn)：豐富的內(nèi)容，第二課堂的開(kāi)設(shè)擺脫了教學(xué)大綱的束縛，很多的內(nèi)容如文物資料、影視記錄等都可以拿到第二課堂上來(lái)；開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，初中歷史的第一課堂有固定的課時(shí)和時(shí)間，教學(xué)的地點(diǎn)基本就是教室，第二課堂的時(shí)間和空間比較開(kāi)放，可以到遺址、博物館等參觀，時(shí)間上也可以相對(duì)加到一到兩個(gè)小時(shí)不等，學(xué)習(xí)的時(shí)間也可以是周末和節(jié)假日；學(xué)生的獨(dú)立性更強(qiáng)，第一課堂受到各種紀(jì)律的束縛，學(xué)生無(wú)論喜歡與否，都必須按時(shí)聽(tīng)課，第二課堂學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿參加，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是學(xué)生自己通過(guò)觀察和動(dòng)手來(lái)完成，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；全面的學(xué)習(xí)效果，初中歷史的第二課堂的學(xué)習(xí)的形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生不僅可以學(xué)到歷史的專業(yè)知識(shí)，也可以提高自身的組織協(xié)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)；實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，歷史的學(xué)習(xí)也不是背過(guò)書(shū)上的知識(shí)就可以的，它也需要學(xué)生通過(guò)親自的查閱文獻(xiàn)和資料，分析歷史史料的真?zhèn)危b定事件的性質(zhì)，第二課堂就是讓學(xué)生在手腦并用中親自實(shí)踐；具有創(chuàng)造性，第二課堂給了學(xué)生更大的思考和認(rèn)識(shí)空間，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、初中歷史兩種課堂的關(guān)系

教育界對(duì)初中歷史兩種課堂的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，不僅談?wù)摵投叩闹鞔?，還研究了二者的互補(bǔ)，本文主要分析二者的統(tǒng)一和互補(bǔ)。

1.二者是統(tǒng)一的。

首先二者的教學(xué)目標(biāo)是一致的，第一課堂和第二課堂教學(xué)形式雖然不一樣，但是都是為了讓學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)歷史意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，提高學(xué)生的思考和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。其次，二者的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，第二課堂是第一課堂的延伸，是為了補(bǔ)充和延伸第一課堂的知識(shí)，使學(xué)生全面的了解歷史，第二課堂的內(nèi)容雖然豐富，但是內(nèi)容都是圍繞統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，例如，在講隋朝的興亡時(shí)，第一課堂只是講解了隋朝開(kāi)設(shè)大運(yùn)河帶來(lái)的災(zāi)難來(lái)證明隋煬帝的殘暴，第二課堂可能展示更全面的實(shí)例，但這些事例總歸還是為了圍繞隋朝的殘暴展開(kāi)的。最后，二者都是以學(xué)生為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，已經(jīng)改變了原來(lái)灌輸式的教學(xué)模式，第二課堂自身的特點(diǎn)就決定了學(xué)生是主體，例如，在訪談老紅軍的教學(xué)中，歷史老師的任務(wù)就是安排訪談的時(shí)間、路線和安全措施，訪談中，學(xué)生根據(jù)自己的思考方向自由提問(wèn)和交流。因此，二者的教學(xué)主體是一樣的。

2.二者是互補(bǔ)的。

第一課堂是第二課堂的前提鋪墊，學(xué)生在第一課堂中對(duì)事件有了大概的了解，才可以在第二課堂上進(jìn)行深入的研究。第二課堂彌補(bǔ)實(shí)踐和空間的缺陷，第二課堂由于時(shí)間和空間的限制，很多知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法讓學(xué)生了解的，此時(shí)可以利用第二課堂來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷。第二課堂更有利于針對(duì)學(xué)生的因材施教，第一課堂老師更多的關(guān)注是全體學(xué)生的情況，對(duì)于很多學(xué)生可能顧忌不到，這就可能打擊這些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在第二課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

三、實(shí)現(xiàn)初中歷史兩種課堂有效銜接的策略

首先，以第一課堂作為鋪墊，這需要結(jié)合第一課堂的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，第二課堂選擇一些針對(duì)性強(qiáng)的、可以有效激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)來(lái)豐富第一課堂，不能完全脫離第一課堂的主旨。其次，在第二課堂的開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)和第一課堂的有效銜接，在第二課堂的教學(xué)中老師要注意有意的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理和串聯(lián)，要有意的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，例如，在《法西斯勢(shì)力的猖獗》一課的第二課堂上，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《辛德勒的名單》，然后讓學(xué)生分小組完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，歷史老師要做好相關(guān)的銜接工作，尤其是在第二課堂上，歷史老師要做好組織者和引導(dǎo)者的工作，要把握第二課堂開(kāi)展的重難點(diǎn)，有選擇的開(kāi)展第二課堂，還要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才可以有效的實(shí)施因材施教，發(fā)揮第二課堂最大的效應(yīng)，老師還要認(rèn)真準(zhǔn)備每次的第二課堂，不能應(yīng)付了事，尤其是意外事件的應(yīng)對(duì)要做好充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生的安全和教學(xué)的順利實(shí)施。在每次的第二課堂結(jié)束時(shí)，要對(duì)此次的活動(dòng)基于評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

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