高職教師心理健康狀況調(diào)查分析與建議

張秋艷

摘 要：高職教師的心理健康關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職教育的特殊性，生源的特點，高職教育近年來發(fā)展的特征，使得高職教師面臨著巨大的壓力。在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，高職教師整體心理健康狀況堪憂，男性教師、編外教師、青年教師、離異教師的心理健康水平顯著低于其他群體，初級職稱、碩士學(xué)歷的高職教師也存在著較大的心理負(fù)擔(dān)。因而從高職院校管理層到學(xué)校工會、學(xué)院心理健康教育部門，乃至于高職教師本人應(yīng)引起足夠的重視，采取相應(yīng)措施做好心理維護(hù)工作。

關(guān)鍵詞：高職教師；心理健康；心理維護(hù)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）19-0116-05

作為高等教育的新型形式的高職教育近年來備受中央及地方各級政府的重視，并出臺了一系列的促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策，以鼓勵高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的職業(yè)技術(shù)人才。在高職教育備受重視的同時，高職教師在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的樞紐作用也得到了社會各界的關(guān)注。相對于普通高等教育，面對著高職學(xué)生生源素質(zhì)水平較低，當(dāng)前社會對高職畢業(yè)生越來越高的要求和期待，高等職業(yè)教師自身的壓力也越來越大，其自身的心理健康狀況，不僅關(guān)系到高職教師自身的工作、生活質(zhì)量的提高，更是牽動著所培養(yǎng)的人才素質(zhì)高低的關(guān)鍵。近年來，隨著學(xué)術(shù)界對高職教師心理健康的關(guān)注，越來越多的人意識到了高職教師的心理健康狀況不容樂觀，乃至于教學(xué)、科研一線的老師英年早逝的消息越來越多地見諸媒體新聞當(dāng)中。

一、對高職教師心理健康狀況的研究方法及過程

（一）調(diào)查對象

選取廈門兩所公辦高職院校教師，回收問卷207份，其中有效問卷192份，回收率達(dá)93%，具體被試情況（見表1）。

（二）調(diào)查工具

使用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查分析。該量表包含比較廣泛的精神癥狀學(xué)的內(nèi)容，主要分為9個因子：軀體癥狀、強(qiáng)迫癥狀，焦慮癥狀、抑郁癥狀、偏執(zhí)癥狀、人際敏感、敵對、精神病性以及其他，由90個項目組成，要求被試根據(jù)最近一周內(nèi)個人的實際情況進(jìn)行5級評定。

（三）數(shù)據(jù)收集及處理方法

發(fā)放問卷250分，統(tǒng)一開會時介紹指導(dǎo)語與填寫方法，采取無記名形式回收問卷，回收問卷206份，有效問卷198分，有效率為93%。

回收數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

二、對高職教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果

（一）高職教師心理健康水平的總體現(xiàn)狀與分析

1.高職教師各因子統(tǒng)計水平。在SCL-90的量表當(dāng)中，其心理健康水平的各因子陽性得分是其主要評估指標(biāo)（見下頁表2）。

由下頁表2可知，高職教師心理健康水平不容樂觀，在陽性因子的篩出率上，中度以上癥狀的人數(shù)占25%～44.4%，重度以上癥狀占7.8%～18.7%。

2.高職教師SCL-90各因子與全國正常人常模比較。將高職教師樣本心理健康狀況與全國正常人常模做平均值T檢驗（見下頁表3），發(fā)現(xiàn)高職教師在SCL-90上的得分在0.01水平上顯著高于全國常模，各個因子的得分除了人際敏感是在0.01水平上存在顯著差異，其他各因子更是在0.001水平上顯著高于全國常模。這表明高職教師群體的心理健康水平普遍不佳，需要引起高職教師自身及社會各界的廣泛關(guān)注。

（二）高職教師心理健康狀況的人口統(tǒng)計學(xué)差異與分析

1.性別差異。在對高職教師的心理健康狀況進(jìn)行性別維度的方差分析（見表4），發(fā)現(xiàn)男性高職教師的心理健康狀況在總分、軀體化癥狀、焦慮癥狀、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子上顯著高于女性教師的心理健康水平，男性高職教師心理健康水平需要進(jìn)行積極的干預(yù)。

2.年齡差異。在年齡維度上，經(jīng)過方差分析發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的高職教師的心理健康狀況也存在顯著差異（見表5）。

對其進(jìn)行事后檢驗可以看到（見表6），40～50歲的心理健康狀況最為穩(wěn)定，顯著好于30歲以下及30～40歲的年齡段，30歲以下的青年教師的心理健康狀況維護(hù)應(yīng)得到重視。

3.職稱差異。在職稱維度上對高職教師的心理健康狀況進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同職稱對高職教師心理健康狀況的影響存在顯著的差異（見表7）。

對其進(jìn)行事后分析后發(fā)現(xiàn)（見表8），不同職稱的高職教師中，初級職稱的教師心理健康狀況不太樂觀，中級職稱的心理健康狀況較為良好。

4.學(xué)歷差異。在學(xué)歷維度上對高職教師的心理健康狀況進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)歷顯著影響了高職教師的心理健康狀況（見表9）。

對其進(jìn)行事后分析（見表10）發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷之間的顯著差異，主要為碩士研究生的心理健康狀況顯著低于本科學(xué)歷及博士研究生的心理健康水平。

5.收入差異。從不同的月收入水平上對高職教師的心理健康狀況進(jìn)行方差分析（見表11），發(fā)現(xiàn)在總分、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等各因子上存在著顯著差異。

對其進(jìn)行事后檢驗（見表12）發(fā)現(xiàn)，月收入小于3 000元的高職教師心理健康狀況顯著低于月收入大于5 000的教師群體，月收入為5 000～8 000元的群體的心理健康狀況較為良好。

6.婚姻狀況差異。在不同的婚姻狀況維度對高職教師的心理健康狀況進(jìn)行方差分析（見表13），發(fā)現(xiàn)不同的婚姻狀況對高職教師心理健康的人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性等因子上存在著顯著的差異。

對其進(jìn)行事后檢驗（見表14）發(fā)現(xiàn)，離異狀態(tài)的高職教師心理健康狀況最為不良，需要引起各界對該類教師的關(guān)懷的重視。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

（一）高職教師心理健康的整體狀況

從調(diào)查結(jié)果來看，高職教師的心理健康狀況不容樂觀，在SCL-90的各個因子上均與全國正常人的常模存在著顯著的差異，這說明高職教師群體整體的心理健康水平不良，是心理健康問題的易感群體，這與已有研究結(jié)果相符。

隨著國家對高等職業(yè)教育的重視逐年增加，高職教育迎來了許多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對社會各界對高職教育不斷提高的人才培養(yǎng)期許，面對高職教育所推進(jìn)的各項教育教學(xué)改革，高職教師本身也不斷地需要調(diào)整自身的定位，改變原有的對高職教師的職業(yè)觀念，從理論與實踐多角度進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，這不斷的變化，給高職教師也帶來了重重的壓力。再加上，隨著高等教育的不斷擴(kuò)張，大專院校升格為本科院校，而高等職業(yè)教育的生源水平越來越不樂觀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的管理、實習(xí)實訓(xùn)的控制，人才培養(yǎng)模式需要不斷地進(jìn)行調(diào)整，也給高職教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在內(nèi)外雙重壓力之下，高職教師的心理健康水平確實是需要引起高職院校乃至于社會各界的重視。

（二）高職教師心理健康狀況的人口統(tǒng)計學(xué)差異與分析

1.男性教師心理健康狀況堪憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在性別維度上，男性高職教師的心理健康狀況顯著低于女性教師。這與社會對男性的期待較高有關(guān)系。社會更期待男性有較高的社會成就、更高的收入與社會地位，而進(jìn)入高職院校的男性教師，普遍學(xué)歷也較高，相比于普通高等教育的教師而言，取得社會成就的機(jī)會、社會地位、各項收入要遜色不少，相比于企業(yè)中的同一層次人才也有一定的差距，男性要比女性教師承擔(dān)著更大的緊迫感。

2.青年教師的心理健康狀況不容樂觀。從年齡差異上看，40～50歲的心理健康狀況最為穩(wěn)定，30歲以下的青年教師剛進(jìn)入工作崗位，對自身工作的不熟悉，對自己未來的工作規(guī)劃仍有疑慮，尚需要花較大的力氣在當(dāng)前工作環(huán)境的整合適應(yīng)上，同時面臨著婚戀問題、工作規(guī)劃、環(huán)境適應(yīng)等多重生活問題的困擾，而自身素質(zhì)尚未能發(fā)展處穩(wěn)定而成熟的應(yīng)對模式，其承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡。而40～50歲的高職教師事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到穩(wěn)定發(fā)展的階段，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，對外界環(huán)境關(guān)注更多地轉(zhuǎn)入到自身內(nèi)在的整合，自我心理健康的維護(hù)上，其心理健康水平更高。而在職稱差異上看，30歲以下的多為初級職稱，40～50歲的多為中級乃至高級職稱，初級職稱的教師心理健康狀況較不樂觀，中級職稱的心理健康狀況較為良好，二者相互印證。

3.碩士學(xué)歷的高職教師承受的心理壓力更大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生的心理健康狀況顯著低于本科學(xué)歷及博士研究生的心理健康水平，這可能與近幾年來高職教師的招聘要求不斷提高有關(guān)系。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職教師的要求從一開始以本科學(xué)歷為主的教師結(jié)構(gòu)，不斷地發(fā)展為當(dāng)前的以碩士研究生學(xué)歷為主，重點發(fā)展博士研究生學(xué)歷的高職教師結(jié)構(gòu)。因而，由于本科學(xué)歷的高職教師一般進(jìn)校較早，資歷更深，再加上隨著高職院校的不斷改革，引進(jìn)了各類高學(xué)歷、高職稱的人才，這也使得碩士研究生學(xué)歷的高職教師所面對的競爭尤為激烈。

4.編外高職教師的心理健康應(yīng)引起重視。調(diào)查中月收入小于3 000元的高職教師心理健康狀況顯著低于月收入大于5 000元的教師群體，月收入為5 000～8 000元的群體的心理健康狀況較為良好。這主要是因為月收入小于3 000元的高職教師均為編外教師，他們所承擔(dān)的工作量與編內(nèi)教師相差無幾，但所享受的地位、待遇卻差異很大，往往容易引起內(nèi)心的不平衡。

5.離異教師的心理狀況應(yīng)得到關(guān)注。調(diào)查中離異狀態(tài)的高職教師心理健康狀況最為不良。這與離異狀態(tài)的高職教師在經(jīng)歷婚姻失敗的創(chuàng)傷后，缺乏較為完善的社會支持系統(tǒng)，個人的生活工作失去重心，而使得其可能原先就有的偏執(zhí)、人際敏感、強(qiáng)迫等不良的人際應(yīng)對方式或心理特征更為明顯，需要引起各界對該類教師的關(guān)懷與重視。

四、維護(hù)高職教師心理健康的建議

面對當(dāng)前不容樂觀的高職教師心理健康現(xiàn)狀，從教師自身到學(xué)院各級管理層都應(yīng)該有一系列相應(yīng)舉措來為高職教師的心理健康保駕護(hù)航，尤其是學(xué)校的工會及心理健康教育系統(tǒng)更應(yīng)該承擔(dān)起主要的責(zé)任。

（一）對高職院校的教師管理方式的建議

從高職教職員工的管理來看，必須要正視當(dāng)前高職教師嚴(yán)峻的心理健康水平。從高職院校的發(fā)展出發(fā)，調(diào)整教職工的整體學(xué)歷、職稱比例結(jié)構(gòu)，進(jìn)而針對已有的教職工的結(jié)構(gòu)水平，調(diào)整合適的崗位，并提供多樣化的學(xué)歷提升的途徑。尤其是在目前高校職稱自主化評定的形勢下，在注重以高職教師的相關(guān)教育教學(xué)能力為主要衡定標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的實際，既照顧到高學(xué)歷，又照顧到工齡長的教師。

加強(qiáng)對高職教師的未來發(fā)展路徑的設(shè)計，使得具有不同能力水平、不同工作期待的教師能夠有個性化的發(fā)展路徑，拓寬職業(yè)生涯的可能性，使得教師能夠安心地在當(dāng)前的崗位上工作，有計劃、有方向地累積自身的成長資本。

能夠針對編外的教師，在安排合適的工作量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥岣咭欢üべY待遇福利水平，通過一定權(quán)力的賦予，讓編外的教師更有歸屬感。此外，為編外的教師尋找到合適的發(fā)展道路也是非常重要的。

（二）對學(xué)校工會及心理健康教育工作的建議

學(xué)校各級工會應(yīng)該為高職教師提供良好的工作環(huán)境，提供基本的物質(zhì)保障，并積極創(chuàng)造多種形式的文體活動，努力提高教職工的參與度，促進(jìn)教職工之間的交流，豐富其業(yè)余活動，以進(jìn)一步完善和鞏固教職工的社會支持系統(tǒng)，保證高職教師工作時身心舒暢，緩解其工作壓力。

學(xué)校也應(yīng)將高職教師的心理健康狀況納入到工作重點中，遵循科學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)不良的心理問題，積極干預(yù)。做好心理衛(wèi)生知識的宣傳工作，做好心理保健知識的普及工作，能夠引導(dǎo)高職教師進(jìn)行日常的自我維護(hù)。同時，引導(dǎo)他們在需要幫助的時候能夠主動尋求心理咨詢的幫助，在有需要進(jìn)行心理治療的時候能夠以更為坦然的心態(tài)面對，并積極配合精神科醫(yī)生的治療。

（三）對高職教師自身心理健康維護(hù)的建議

高職教師群體是心理健康問題的易感群體，身為其中的一員，應(yīng)該要有積極主動的意識，關(guān)注自身的心理健康狀態(tài)，根據(jù)自身的狀況，厘清自身的優(yōu)勢與資源，借助多方的經(jīng)驗對自身的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，確立自己的方向，以減輕由于目標(biāo)缺失造成的心理壓力。

高職教師也應(yīng)秉持更為開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理保健知識，在自我調(diào)節(jié)不足的時候能夠及時地尋求專業(yè)的幫助。在日常的生活工作當(dāng)中，學(xué)會合理分配生活的比重，既要投入到工作當(dāng)中，又能夠擁有合適的休閑時間。積極地參加集體活動，參加文體運動，構(gòu)建自身有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，提升自身的抗壓能力與抗挫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬喜亭，等.高校教師心理健康調(diào)查與維護(hù)策略[J].云南行政學(xué)院學(xué)報，2011，（3）：170-173.

[2] 張曉泳，等.高校教師心理問題分析與維護(hù)策略[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2005，（6）：117-119.

[3] 陳楠，等.基于SCL-90的中國高校教師心理健康狀態(tài)系統(tǒng)評價研究[J].衛(wèi)生研究，2014，（6）：990-995.

[4] 哈麗娜，等.寧夏高校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].民治醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，（5）：321-323.

[5] 周廣亞.高校教師工作壓力與抑郁、軀體化的關(guān)系研究[J].健康研究，2012，（1）：28-31.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]