高中語文探究式學(xué)習(xí)探析

陳偉龍

摘要：探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。同時(shí)作為一種課堂教學(xué)模式，也應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。實(shí)施探究式教學(xué)已成為高中語文新課程教學(xué)的重要手段和方法，語文教師務(wù)必要樹立強(qiáng)烈的探究意識(shí)，并在教學(xué)中努力實(shí)施和操作，推動(dòng)課堂改革向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 探究式學(xué)習(xí) 新課改

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學(xué)效率的一種方法。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要積極采取措施，使探究式教學(xué)在語文教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

所謂語文探究式學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語文研究專題，主動(dòng)探求開展研究，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題。探究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是主體性。教師不再作為知識(shí)的傳播者，而作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者與學(xué)生共同開展研究。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽講、消化知識(shí)，而是具有高度的自覺性，能根據(jù)各自的興趣愛好，自己選課題、設(shè)計(jì)方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學(xué)習(xí)是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，并不重在引導(dǎo)學(xué)生研究出什么結(jié)果，而重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，積極探索。三是開放性。就學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，獲取知識(shí)的方式和渠道來說都是開放的。學(xué)生在課余、雙休日、寒暑假等進(jìn)入圖書室、閱覽室、搜集與研究對(duì)象有關(guān)的信息，還可開展社會(huì)調(diào)查，從生活中獲取材料。四是實(shí)踐性。在語文探究性學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐、探索、感受，理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，獲取正確的結(jié)論

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)探究欲望——探究的前奏

合理的教學(xué)情景可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。教師可以利用學(xué)生的好奇心，巧用懸念、故事啟發(fā)、音樂引導(dǎo)等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與到探究中來。

如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》里的“賦”和“興”的手法時(shí)，學(xué)生會(huì)感到困難。教師可以用學(xué)生們耳熟能詳?shù)母枨ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。講到“賦”時(shí)，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學(xué)生體會(huì)歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)喜歡流行歌曲，對(duì)這首歌曲很熟悉。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌詞開頭運(yùn)用的什么描寫手法表現(xiàn)這位姑娘的美麗？”學(xué)生就很可能產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。最后學(xué)生就很自然地發(fā)現(xiàn)這種從多方面來描寫同一對(duì)象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時(shí)，可以引入《纖夫的愛》“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”因?yàn)檫@是一首表現(xiàn)男女美好愛情的歌曲，本身對(duì)十七八歲的學(xué)生就有一定的吸引力。教師讓學(xué)生思考：“歌詞開頭為什么描寫天氣，這與愛情好像風(fēng)馬牛不相及？”學(xué)生一定會(huì)很好奇的，想一探究竟。最后學(xué)生不僅會(huì)明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對(duì)這種思考的過程更會(huì)記憶深刻，知識(shí)的遷移就可能實(shí)現(xiàn)。

三、“對(duì)話—激發(fā)”式探究

所謂“對(duì)話—激發(fā)”式探究，就是通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生對(duì)話，探究求解。如在教授《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)，我在講到梁惠王向孟子描述了自己不同于眾的治民方式后問道：“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁勢(shì)拋出這樣一個(gè)問題：“梁惠王向孟子問政，為何對(duì)民不加多倍感憂慮？”學(xué)生有些不解。我又接著問：“這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有什么聯(lián)系？”

學(xué)生一下子興趣大增，有人說：“孟子生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)諸侯林立，戰(zhàn)亂頻繁，各諸侯都想增加自己的人口，擴(kuò)大實(shí)力。”我肯定地說：“同學(xué)們說得很好，但是梁惠王的這一政策與我們今天的人口政策相違背，怎么看待我國(guó)現(xiàn)有的人口政策？”學(xué)生說：“我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行計(jì)劃生育政策是不得已，因?yàn)槿丝趬毫μ罅恕?。我要求學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)全面思考，經(jīng)過探究，學(xué)生明白：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)為達(dá)到國(guó)富民強(qiáng)、開疆拓土、問鼎天下的目的，千方百計(jì)爭(zhēng)奪和控制人口，以增加勞動(dòng)力和兵員。當(dāng)時(shí)許多思想家都積極主張?jiān)鲋等丝凇？梢哉f，增值人口，是時(shí)代前進(jìn)的需要和新的生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。人口增多亦作為國(guó)家穩(wěn)定國(guó)君賢德的顯著標(biāo)志，因而古代幾乎所有的國(guó)君都將人口作為孜孜以求的奮斗目標(biāo)，梁惠王也不例外。

四、精選探究點(diǎn)，逐層設(shè)問題——探究的高潮

在教學(xué)中，教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確選取探究點(diǎn)，層層深入地設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生探究，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，更深入地理解文本。

如學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)作者在遭受厄運(yùn)時(shí)對(duì)生命意義的思考，這個(gè)目標(biāo)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生大多是十五六歲，他們對(duì)生命的價(jià)值根本談不上深透的理解，再加上他們成長(zhǎng)大多是一帆風(fēng)順的，對(duì)史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取這樣幾個(gè)問題作為探究點(diǎn)：（1）史鐵生眼中的地壇是怎樣的？（2）地壇中的史鐵生心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（3）地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？（4）當(dāng)作者的心態(tài)發(fā)生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個(gè)問題側(cè)重于感受地壇之美，第二個(gè)問題側(cè)重于對(duì)作者情感的理解，第三個(gè)問題側(cè)重于探究人與景的關(guān)系，第四個(gè)問題則側(cè)重于體會(huì)人生的價(jià)值。這些問題由淺入深，由感性到理性讓學(xué)生逐漸走向目標(biāo)核心，在不經(jīng)意中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，收獲成功。由此可見，好的探究點(diǎn)應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容的核心，層層推進(jìn)。

總之，我們要熟悉學(xué)情，對(duì)課文內(nèi)容多點(diǎn)研究，就能較好地把握課堂的探究活動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉楓.“探究—再造”式教學(xué)的探討[J].語文教學(xué)與研究，2000，（13）.