芻議提高高中英語教學(xué)的有效途徑

蘇曉東

摘要：英語是高中教學(xué)階段的核心課程之一，具有知識量大、課時設(shè)置長和知識內(nèi)容新等特點(diǎn)，在高考中占有重要比重。由于極度重視升學(xué)率的應(yīng)試教育模式的深刻影響，高中英語教學(xué)中長期存在著重分?jǐn)?shù)、輕能力，重知識講解、輕讀寫運(yùn)用的傳統(tǒng)封閉式“填鴨”理念，挫傷了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，嚴(yán)重阻礙了英語素質(zhì)能力的養(yǎng)成。這種違背英語教學(xué)規(guī)律、扼殺學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式亟待解決和轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合新課程改革目標(biāo)，秉承新課改教學(xué)理念，從長期從事英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討提高高中英語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；提高；有效

隨著高中教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，高中英語的教學(xué)模式和教學(xué)理念也日益成為廣大教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，如何提高高中英語教學(xué)的有效性始終都是一個值得探討的問題。在教學(xué)改革過程中，必須充分認(rèn)識到，改革是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此制定提高高中英語教學(xué)有效性策略絕對不能急功近利，而應(yīng)根據(jù)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的逐步提高。

一、英語教師自身俱備良好知識素養(yǎng)

高中英語教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中居于主導(dǎo)作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師必須首先從自己做起，從加強(qiáng)知識儲備和提高自身素質(zhì)做起，才能更好地起到教書育人的目標(biāo)。新課改對高中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，只有俱備良好知識素養(yǎng)才能適應(yīng)新課改的教學(xué)。①高中英語教師要有較高的品德素養(yǎng)。首先，英語教師要具有高尚的品德和崇高的人格魅力，能夠?yàn)槿藥煴恚瑸閷W(xué)生做表率；其次，英語教師要有涵養(yǎng)，具有比較強(qiáng)的心理承受能力，能夠以積極樂觀的心態(tài)感染學(xué)生；再次，英語教師必須熱愛英語教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。高中教師只有在以上三個方面加強(qiáng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。②高中英語教師要有豐富的知識儲備。對于狹義的英語來說，包含單詞、語法、發(fā)音等簡單的直接教學(xué)內(nèi)容。但按照新教學(xué)課程改革的目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識來說，它還包含著社會、語言、文學(xué)、文化等外延學(xué)科，涉獵到歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會制度等內(nèi)容，所以，掌握這些相關(guān)知識對于高中英語教師來說應(yīng)該是必須具備的素質(zhì)。首先，英語教師要加強(qiáng)英語專業(yè)知識。英語雖說是語言性學(xué)科，但作為在世界上存在了上千年、廣泛流行了幾百年的實(shí)用性語言，在知識結(jié)構(gòu)上和語言語法等方面也具有較強(qiáng)專業(yè)性和有與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，所以，英語教師一定要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。其次，英語教師要廣泛涉獵各種學(xué)科知識和新聞信息。英語廣泛流行于世界各地，運(yùn)用各種行業(yè)和學(xué)科，所以英語教師必須跟得上英語的更新?lián)Q代，及時“知識充血”，廣泛了解和掌握各種知識信息，擴(kuò)充自己的學(xué)識，成為一個“上知天文，下知地理”的“全才”型教師，能夠在課堂課外以一個博學(xué)多識的教師形象更好地引導(dǎo)學(xué)生。

二、提高高中英語教學(xué)的有效性必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)

做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提條件，沒有一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不會在課堂四十五分鐘內(nèi)提高英語教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要處理好以下問題。①設(shè)置好最有效的學(xué)習(xí)組織形式。英語課堂有效學(xué)習(xí)的組織形式可分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師，個人與小組、小組與小組等。當(dāng)然，條件允許的話，還可以人與多媒體的組織形式。針對某個簡單的問題進(jìn)行交流時，我們選擇學(xué)生對學(xué)生或老師與學(xué)生的有效。例如在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)中，我通常鼓勵學(xué)生，讓他們在遇到困難或不理解的地方可以隨時的站起來進(jìn)行質(zhì)疑式的詢問。這樣，就能做到不留疑惑在心中。特別在晨讀的時候，一旦他們遇到難點(diǎn)，就讓他們把不理解的地方隨手寫在準(zhǔn)備好的小冊子里。再由小組長收集整理，到晨讀快結(jié)束的時候，在小組里組織討論并解決問題。針對不能解決或解決不好的問題，以及出現(xiàn)問題次數(shù)較多的知識點(diǎn)，課代表再從小組長的手里來搜集整理，然后再展示在黑板上，和老師一起交流，解決。②運(yùn)用靈活的提問方式來保證有效學(xué)習(xí)效果。如關(guān)于語法方面的。教師給予任務(wù)，如講述關(guān)于“argue”的用法，讓各小組查閱資料，并派出代表到講臺前以教師的身份講解argue的用法。如講解不到位，可以由其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。③培養(yǎng)同學(xué)們善于總結(jié)的能力來保證有效學(xué)習(xí)的實(shí)效。④選出優(yōu)秀生來引導(dǎo)班內(nèi)的有效學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，讓有效成為學(xué)生自己的有效。

三、因材施教，注重學(xué)生的差異性

教學(xué)中，不能統(tǒng)一的運(yùn)用一種教學(xué)方式完成課堂教學(xué)，要知道，學(xué)生接受知識的能力是有差別的，不是一種方法就能適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重個體差異性，然后因材施教，活用教學(xué)方法。第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成設(shè)定，不能只是一種設(shè)定，而導(dǎo)致個別學(xué)生完成困難，從而失去課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，要學(xué)會以不同的目標(biāo)來引導(dǎo)不同接受能力的學(xué)生，使其有所進(jìn)步。粗略的講解只是對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，知識接受較差的學(xué)生，可能還要自己研究半天才能了解所講知識，教師應(yīng)該以不同的目標(biāo)去講解，做到因材施教，切莫忽略學(xué)生的差異性。第二，課后作業(yè)問題。教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)該盡可能的根據(jù)學(xué)生的差異性來布置，課后作業(yè)只是對課堂講解知識的一種運(yùn)用和鞏固，學(xué)生對知識的理解不一樣，接受層次不一樣，那么布置作業(yè)就不能太籠統(tǒng)，這樣，有的學(xué)生完成起來會比較吃力。高中教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會因材施教，注重個體差異，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)方法，來充分引導(dǎo)學(xué)生去更好的學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步。這樣，學(xué)生不僅完成了課堂教學(xué)知識，也縮減了整體差異性，使得教學(xué)目標(biāo)能更好的完成，教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)提高。

總之，英語教學(xué)像許多其他學(xué)科一樣，不是靜止、封閉的，它也是處在不斷發(fā)展和完善的過程中。為了適應(yīng)新課標(biāo)的需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式，我們一線教師一定要積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到更多能夠提高英語教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 白梅.高中英語教學(xué)有效性策略初探.[J].現(xiàn)代閱讀.2013（02）.

[2] 楊朝陽.試論如何提高高中英語課堂教學(xué)有效性.[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（30）.