淺析獨立學(xué)院英語口語教學(xué)所處困境

潘曉迪

摘 要：本文試圖從獨立學(xué)院的角度，對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，從學(xué)生層次、教學(xué)層次、社會環(huán)境層次這三個維度討論造成現(xiàn)階段獨立學(xué)院英語口語教學(xué)出現(xiàn)困難的原因，以期通過研究相關(guān)結(jié)論找到獨立學(xué)院英語口語教學(xué)的新出口。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；英語口語；教學(xué)；困難；建議

1 概述

隨著改革開放的步伐逐步加快，我國對英語口語方面優(yōu)秀人才的需求量急劇上升，同時也對高等人才的英語基礎(chǔ)水平提出了更高的要求。教育部對于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的界定是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……”。但是就現(xiàn)階段中國學(xué)生對英語掌握的現(xiàn)狀而言，在“聽說能力”方面仍舊和預(yù)想水平相去甚遠(yuǎn)，這也就對處于一線的英語教師們在口語方面的教學(xué)方式方法提出了更高的要求。

獨立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分有其獨有的特點，部分獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)與學(xué)院扶持企業(yè)相對接，且企業(yè)對于校企合作期間或進(jìn)入合作企業(yè)的畢業(yè)生的英語口語能力還有一定要求。故針對此現(xiàn)狀，將英語口語教學(xué)加以重視的必要性毋庸置疑。

2 獨立學(xué)院英語口語教學(xué)面臨的難題

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 英語基礎(chǔ)知識不夠扎實

作為英語口語的基礎(chǔ)，學(xué)生自接觸英語以來積累的基本功頗為重要。獨立學(xué)院的學(xué)生存在普遍英語基礎(chǔ)薄弱的態(tài)勢，具體表現(xiàn)為沒有掌握基本詞匯量、基本語法，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，經(jīng)常用漢語思維組織英語句子等，這為之后的大學(xué)英語教學(xué)造成了較大的阻礙，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實操性的口語教學(xué)更是難上加難。

2.1.2 對口語表達(dá)持有本能的回避和恐懼心理

由于自身基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而羞于開口，課上不肯與英語教師互動，課下也不愿與他人用英語溝通。在遇到不得不使用口語的情況時，學(xué)生會明顯地表現(xiàn)出心理素質(zhì)差所帶來的消極影響，使得在溝通的反饋中無法獲得滿足感，繼而給學(xué)生在心理上造成二次負(fù)面影響，進(jìn)一步降低英語口語輸出的自信心，形成惡性循環(huán)。

2.1.3 缺乏英語口語學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生長時間封閉在中文會話的大環(huán)境中，只將英語學(xué)習(xí)作為通過考試的工具，并未意識到掌握英語口語對自身未來發(fā)展的重要意義，對于社會上的英語人才需求狀況不夠了解，欠缺英語學(xué)習(xí)的動力。一旦校園內(nèi)部普遍地形成一種“都不想說英語”的氛圍，學(xué)生會更加傾向出于從眾心理而不愿重視英語口語的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)層面

2.2.1 教學(xué)模式相對死板，缺乏趣味性和互動性

當(dāng)今英語課堂更多的倚重于教師的親授，在課堂上主要發(fā)揮講解和指導(dǎo)的作用，占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生在課堂中的大部分時間處于被動知識輸入的狀態(tài)，也就意味著學(xué)生自主思考、參與主動輸出的環(huán)節(jié)非常匱乏，這并不利于學(xué)生英語口語方面的成長。雖然隨著互動性思想的影響逐步深入課堂，很多英語教師愿意提升課堂的自由度和娛樂性，更多地讓學(xué)生參與到課堂的組織中來，但是提升的方法時常依賴中文，否則學(xué)生在理解上收中西方文化差異的影響，很難達(dá)到共鳴，故依然很難達(dá)成預(yù)期鍛煉英語思維的課堂效果。

2.2.2 教師延用“重筆輕說”的傳統(tǒng)授課模式和計分方法

作為英語口語的基礎(chǔ)，朗讀能夠在很大程度上幫助塑造學(xué)生的語音語調(diào)。盡管大部分教師有檢查朗讀或背誦的習(xí)慣，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，為了盡可能降低主觀因素對“公平性”的影響，部分教師不會把朗讀水平的優(yōu)劣作為影響最終成績的硬性指標(biāo)。客觀上來講，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)年份不同、居住地對外開放程度不同、英語應(yīng)用范圍廣度不同等因素，學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)良莠不齊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評判確實無法顧及所有學(xué)生的現(xiàn)實情況，但這一分?jǐn)?shù)構(gòu)成方式卻在實際上潛移默化地弱化著學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.3 學(xué)校在課程設(shè)置和課外教學(xué)上不夠重視口語教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)基本分為“精讀”與“聽說”兩部分——精讀課偏重于單詞講解、文章剖析和課后題解答，大部分時間由教師口述支配；聽說課則一般在語音室進(jìn)行，大部分時間用在聽力原文的播放以及相應(yīng)題目的講解上，即“聽”的方面，因為這與期末考試和四、六級題目的題型更加吻合；此外由于課堂時間有限，僅完成聽力部分的講解對于教師來講已經(jīng)非常吃力。因此，本應(yīng)提供給“說”的課堂時間被大大壓縮甚至取締。而在課下，雖然可以由基礎(chǔ)課部或外語社開展“英語角”等自主溝通類活動，但由于2.1中所提及的各類學(xué)生因素，此類活動持續(xù)開展下去的難度很大，很多獨立學(xué)院會選擇結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀避免開展“英語辯論賽”等能夠最大限度活用口語的活動，而是退而選擇朗讀或配音等語音類競賽，這在客觀上同樣限制了學(xué)生英語口語的發(fā)展。

2.2.4 英語教師本身精力受限，且英語能力缺乏提升途徑

教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教師本身的專業(yè)素質(zhì)，而獨立學(xué)院英語教師和其他本科院校相比，在諸多方面存在著不可避免的局限性。獨立學(xué)院由于自身特點，隨著逐年擴(kuò)招的趨勢越加明顯，教師相應(yīng)的教學(xué)壓力也逐步增加，課時量和教學(xué)班容積逐步加大，這無疑給任課教師在體力上造成了極大壓力；此外，某些獨立學(xué)院的基礎(chǔ)課部教師還承擔(dān)著輔導(dǎo)員或?qū)W工等行政工作，需要時刻關(guān)注并處理學(xué)生問題，導(dǎo)致教師幾乎沒有多余的時間和精力提升自己的專業(yè)口語水平。這些方面都會對教師英語能力的進(jìn)一步提升造成影響。

2.3 社會環(huán)境層面

2.3.1 嚴(yán)重缺乏語言環(huán)境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言最有力的促進(jìn)方式，因為環(huán)境會推進(jìn)甚至強(qiáng)迫語言使用者開口溝通，在賦予壓力的同時，督促其盡快學(xué)會新的表達(dá)方式。盡管英語作為國際通用語言在我國范圍內(nèi)應(yīng)用得越加廣泛，但也僅限于一些需要英語專門人才的志愿活動或者國際交流類活動等。相較于優(yōu)秀大學(xué)的英語專業(yè)人才而言，獨立學(xué)院的學(xué)生在競爭中不占據(jù)優(yōu)勢，很難有機(jī)會參與到類似的活動中。而社會層面舉辦的“英語角”類活動具有不連貫性，且參與人群魚龍混雜，對學(xué)生的人身安全形成隱患。這些情況均直接地造成了獨立學(xué)院學(xué)生語言環(huán)境嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀。

2.3.2 英語學(xué)習(xí)資源受限

作為國內(nèi)學(xué)生直接接觸國外語言的有效媒介之一，歐美國家的電影、電視劇等網(wǎng)絡(luò)資源對于英語學(xué)習(xí)者非常寶貴，能夠從內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。但部分引進(jìn)資料的內(nèi)容存在著淫穢、色情、暴力等不良內(nèi)容，故在網(wǎng)絡(luò)等媒體途徑的傳播上受到廣電總局的封查。這一舉措是一柄雙刃劍，在凈化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時也減少了很多英語學(xué)習(xí)的資源。

2.3.3 企業(yè)重視考級制度，以是否有大學(xué)英語四、六級作為入職門檻，變相誘導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的目的與筆頭考級相掛鉤

這一社會現(xiàn)象從企業(yè)的角度而言是為了甄選英語能力優(yōu)秀者上崗，但是對于求職的在校大學(xué)生而言，這一社會需求促使他們的英語學(xué)習(xí)更加向應(yīng)試教育靠攏，從另一方面反而弱化了口語練習(xí)的動力。

3 獨立學(xué)院英語口語教學(xué)的幾點建議

結(jié)合以上對英語口語教學(xué)現(xiàn)階段所面臨困境的分析，可適當(dāng)采取如下方法對現(xiàn)有困難加以改善：

3.1 課程設(shè)置方面針對口語強(qiáng)化進(jìn)行調(diào)整

在課堂內(nèi)適當(dāng)融入口語環(huán)節(jié)，增加聽說課中對“說”的重視程度，且在精讀課中除了夯實獨立學(xué)院學(xué)生相對薄弱的英語基礎(chǔ)，還要適當(dāng)拓展與口語相關(guān)的知識面。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合起點各異的學(xué)生的具體情況以及個性化的發(fā)展需求，實行口語分級的小班教學(xué)制度。還可以活用公共選修課或網(wǎng)絡(luò)微課的形式，使口語的教學(xué)不拘泥于課堂層面。有條件的獨立學(xué)院可以聘請有正式教師資格的外教到校任教，在口語的純正度方面能夠得以保障，也更容易讓學(xué)生出于好奇心理，更主動地接觸外教練習(xí)口語。

3.2 竭力為學(xué)生營造語言環(huán)境

在課堂上結(jié)合學(xué)生的英語能力采用全英授課或英漢結(jié)合的方式，保證學(xué)生定期的英語輸入量。此外將“英語角”作為非英語專業(yè)學(xué)生的獎勵性課外活動之一，與獎學(xué)金評定和學(xué)分等動力性因

素相聯(lián)系，正強(qiáng)化學(xué)生對該類活動的積極性；從以往容易引發(fā)尷

尬情緒的室內(nèi)溝通方式發(fā)展到內(nèi)外相濟(jì)，如邀請教師或外教參與英語角，將活動開辦到學(xué)院附近的咖啡廳、公園、旅游景點等，在保證學(xué)生安全的前提下將口語練習(xí)和趣味性結(jié)合，促使更多的同學(xué)參與到人為營造的語言環(huán)境中，也更容易讓此類活動持續(xù)舉辦下去。

3.3 結(jié)合學(xué)生喜好，活用多媒體資源

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語口語的自主學(xué)習(xí)途徑早已不僅限于電視教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)生較為感興趣的直播、手機(jī)軟件、在線外語社交平臺等領(lǐng)域都有英語口語的內(nèi)容覆蓋，這些途徑具有契合學(xué)生心理及喜好、學(xué)生應(yīng)用人數(shù)眾多、時間自由度大、趣味性及娛樂性強(qiáng)等優(yōu)勢，相對課堂教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，可以降低學(xué)生對口語的抵觸情緒，激發(fā)口語學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 重視獨立學(xué)院英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)

結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀，適當(dāng)減輕兼任行政職務(wù)教師的壓力，使其有更多精力集中在英語教學(xué)的研究中，并適當(dāng)賦予教師外出交流、提升自身業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)機(jī)會，從教師自身層面提升英語口語教學(xué)水平。

4 小結(jié)

獨立學(xué)院的英語口語教學(xué)亟需獲得校方、教師以及學(xué)生的高度重視，只有校方在課程設(shè)置上予以扶持，學(xué)生在思想上予以重視，教師在學(xué)生心態(tài)及教學(xué)方法上加以調(diào)整，才是真正意義上的從根本上重視英語口語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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