在實踐中創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)

姚茂英

【摘 要】詞匯是語言的基石，詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重要部分，學(xué)生只有切實掌握和理解基礎(chǔ)的詞匯知識后，才能真正實現(xiàn)英語能力的提高。本文從目前初中英語詞匯教學(xué)中的若干問題入手，探討初中英語詞匯教學(xué)的實踐與創(chuàng)新，尋求最有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ? ?詞匯教學(xué) ? ? 實踐 ? ? 創(chuàng)新

作為英語語言的重要因素之一，詞匯是構(gòu)筑英語大廈的主要建筑材料。我們的思維活動是通過詞匯完成的，交流與溝通也是要借助詞匯和短語組成的句子來進行的。可以說，沒有詞匯，任何語言都是無法表達的。英語詞匯有著詞語豐富、表達靈活、慣用語多等特點，要想有效掌握英語詞匯絕非短期能完成。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，我們英語教師要注重詞匯與其他知識的聯(lián)系，在教學(xué)中加強對學(xué)生詞匯運用能力的培養(yǎng)，為以后的交際交流打下良好基礎(chǔ)。

一、初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)把握的原則

筆者以為，初中英語詞匯教學(xué)需要把握以下幾個原則：

一是建立起詞語和用法相結(jié)合的概念。英語詞匯教學(xué)包括詞的音形義和用法，在開始階段要著重讓學(xué)生建立起“音”與“義”的直接關(guān)聯(lián)，然后按照拼寫和書寫規(guī)則進行誦讀和理解，并逐漸運用于日常交際。

二是將詞匯單位與句型單位進行結(jié)合。實際英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄孤立記憶英語單詞的做法，努力結(jié)合句式段落來進行整體性記憶，因為單詞只有在具體的語句和段落中才能有實際價值。

三是將機械記憶與有效識記相結(jié)合。機械記憶也就是我們常說的死記硬背，機械性的多次重復(fù)，并不能達到真正的理解。有效識記講究的是材料的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析對比來進行綜合記憶，是以理解為基礎(chǔ)的識記方式。二者應(yīng)當(dāng)互相結(jié)合，相輔相成。

四是提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。所謂質(zhì)量，自然離不開量，但更要注重質(zhì)的提升。單純追求數(shù)量的教學(xué)方式并不可取，保質(zhì)保量才能讓學(xué)生們真正學(xué)有所得，語言能力才能更快地得到提升。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

目前，對于初中英語的詞匯教學(xué)，教師與學(xué)生的態(tài)度和看法是有差異的，這也是導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多問題的根源之一。學(xué)生了解詞匯的重要性并且想要迫切掌握，而教師則更加注重語法的教學(xué)，認為這才是重點;師生都認為詞匯教學(xué)是一種低水平的學(xué)術(shù)研究，沒必要在上面浪費太多的時間和精力。具體來講，目前初中的英語詞匯教學(xué)存在的問題可以從教師和學(xué)生兩個方面來探討：

（一）從教師層面來說，教師未能充分扮演一個引導(dǎo)者的角色，這是一個很大的問題，表現(xiàn)在：

1.脫離語境孤立地講解詞匯。一般在進行新詞教學(xué)的時候，都是學(xué)生跟讀幾遍，教師講解一下漢語概念。這樣枯燥無味的詞匯教學(xué)方式必將導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握和運用所學(xué)的單詞。

2.部分教師有這樣的想法——認為學(xué)生掌握的詞匯越多越好。于是他們不分青紅皂白，不管主次地要求學(xué)生對每一個生詞都要加以掌握。這無形中加重了學(xué)生的負擔(dān)，加深了他們對詞匯學(xué)習(xí)的厭惡感，使其漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師沒有培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的意識。新課標大綱中明確指出，課程改革后的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維以及創(chuàng)造能力。多數(shù)英語教師忽略了詞匯教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）從學(xué)生層面來說，學(xué)習(xí)中的問題主要是由中英文的巨大差異引起的：

1.在英語單詞的讀音方面，學(xué)生難以準確把握，讀不準音的學(xué)生甚至用漢語來給英文單詞注音，這將嚴重影響對英語的學(xué)習(xí)。

2.單詞拼寫與詞匯識記的脫節(jié)。學(xué)生沒有意識到單詞讀音與其書寫形態(tài)之間的規(guī)律，因而在記憶單詞的時候無法通過讀音來進行有效串聯(lián)，死記硬背地學(xué)習(xí)，效率自然不高。

3.學(xué)生在進行詞匯記憶的時候，只盯住其對應(yīng)的漢語意義，卻忽略了單詞的用法和語境意義。隨著詞匯內(nèi)容的不斷復(fù)雜和深化，他們越來越感到學(xué)習(xí)的障礙，漸漸就放棄了英語這門學(xué)科。

三、初中英語詞匯教學(xué)的策略探究

（一）優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)方式，達到最佳教學(xué)效果

由于中學(xué)英語并沒有專門的詞匯教學(xué)課，因而在課堂教學(xué)中應(yīng)該以何種方式將詞匯呈現(xiàn)出來，這將是影響到英語詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有調(diào)查表明，當(dāng)學(xué)生面對密密麻麻的單詞時，其思想和思維多處于抑制的焦慮狀態(tài)，自然很難達到鞏固和擴大詞匯量的目標。因此，我們要改革傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，以多樣化的方式來呈現(xiàn)英語單詞。

（二）創(chuàng)新詞匯練習(xí)方式，提升詞匯學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)新詞，只是讓學(xué)生初步感知詞匯，而不斷地練習(xí)才是能讓學(xué)生真正掌握單詞的有效方式。在實際教學(xué)過程中，可以采取以下方式來實施英語詞匯教學(xué)：教師展示出詞匯讓學(xué)生集體思考，再互相指出不足，共同糾正提高;可以圍繞一個新學(xué)的詞匯進行提問，讓學(xué)生在具體的語境中完成對詞語的理解。

（三）依照記憶遺忘規(guī)律，積極鞏固所學(xué)詞語

在教授完英語單詞后，要通過循環(huán)訓(xùn)練的方式反復(fù)進行鞏固，這樣才能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的東西。按照心理學(xué)上遺忘的遞減規(guī)律，一般來說，每天的遞減率是50%，如果在24小時之內(nèi)沒有什么干擾的情況下，會忘掉所記的50%，而第二天在同樣的情況下又會忘記剩下50%中的一半，以此類推。要想提高單詞記憶的效率，就要按照遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地進行單詞的鞏固訓(xùn)練，利用口頭復(fù)述、聽寫練習(xí)、短語翻譯、單詞造句等方法，來強化、鞏固學(xué)生掌握的所學(xué)詞匯，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]石琴.初中英語詞匯教學(xué)的幾點建議[J].教育革新，2010（03）.

[2]鄢敏，朱清東.談初中英語教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)與鞏固[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報，2004（01）.