淺談初中數(shù)學課堂提問的有效性

羅道田

【摘 要】隨著新課改的進一步深入發(fā)展，初中數(shù)學課程教學理念和教學方法的改革和創(chuàng)新也越來越受到學界和任課教師的重視和關(guān)注。課堂提問作為教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于教師了解掌握學生的實際學習情況，加強師生間的交流和溝通有著十分重要的作用。如何提升初中數(shù)學課堂提問的有效性，成為該門課程面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂提問 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.033

數(shù)學是初中教育的重要組成部分，通過對于初中數(shù)學課程的學習，一方面可以提升學生的學習成績，另一方面則可以培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。提升學生的學科素養(yǎng)和整體素質(zhì)，課堂提問作為初中數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過對學生進行課堂提問，教師可以及時了解學生對于知識點的學習情況，加強教師和學生之間的交流和溝通。那么，如何提升初中數(shù)學課程課堂教學的有效性，下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍υ搯栴}的幾點看法。

首先，課堂提問作為課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，需要學生對教師所提出的問題進行回答，這就需要學生在課堂上與教師進行積極的配合，只有學生積極參與，課堂提問才能真正發(fā)揮它的作用和價值。但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛和影響，教師在課堂上往往習慣于采用“滿堂灌”式的教學方式，教師對課堂和教學過程進行絕對的掌控，在進行知識點的講授時，教師很少留給學生必要的時間進行思考和知識點的理解吸收。因此，學生們大多已經(jīng)習慣于這種教學模式，很少和教師進行交流和溝通，在教師進行課堂提問時，學生也很少和教師進行主動性的配合，不利于課堂提問環(huán)節(jié)的有效性展開。

針對這種情況，教師應(yīng)該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，扭轉(zhuǎn)自身陳舊的教學理念，理解和尊重學生，鼓勵學生多和教師進行溝通和交流，在教師和學生之間建立起一種和諧友好的溝通渠道，減少學生和教師之間的隔閡，減少學生對于教師的畏懼心理。另外，數(shù)學學科因其本身具有抽象性和邏輯性等學科特點，在進行數(shù)學學習時，學生面臨的學習難度相較于其他學科來說比較大，有的學生很難進入學習狀態(tài)，導致數(shù)學學習成績不太理想。因此學生對于初中數(shù)學課程產(chǎn)生了一定的排斥和抵觸心理，不愿意和該門課程的教師進行交流和配合，針對這一類學生，教師應(yīng)該多多對他們進行鼓勵，激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情，使他們感受到來自老師的重視和理解，樹立起他們的學習自信心，使他們敢于在課堂上舉手發(fā)言，積極主動地配合老師完成課堂提問。

其次，課堂教學過程中的提問環(huán)節(jié)對于教師自身來說也是一個考驗和挑戰(zhàn)，對于教師自身的儲備和備課情況都有一定程度上的要求，因此教師在進行課堂提問之前，為了提升課堂提問的質(zhì)量和完成效率，教師在備課時就應(yīng)該對本節(jié)課要講授的知識點進行全面而深入的研究和挖掘，找出課堂提問的重點和難點，將適合學生學習情況的提問點找出來，以免課堂上出現(xiàn)過多不必要的、不適合學生回答的問題。一方面可以讓教師在進行課堂提問時能夠做到收放自如，有的放矢，避免課堂時間的不必要浪費；另一方面，可以避免教師提出過于困難的問題，打擊學生的學習自信心，影響學生對于初中數(shù)學課程的接受和學習。

教師在進行課堂提問之前，除了要做好上述的課前準備之外，還有必要要根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容，以及學生的學習基礎(chǔ)，來預先對學生對于問題的回答情況，以及學生在進行知識點的學習時可能遇到和提出的問題進行一定的心理預期。教師應(yīng)該根據(jù)自己的這種心理預期來調(diào)整知識點的講授方式，更好地處理課堂提問環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，使課堂提問環(huán)節(jié)能夠順利的進行，從而達到教師的預期效果，使學生能夠?qū)W有所感，學有所得。

在教學方法方面，教師除了可以自己對學生進行提問之外，還可以把提問的環(huán)節(jié)交給學生，進行教師和學生之間的翻轉(zhuǎn)教學，也就是在教師完成本節(jié)課的知識點講授之后，由學生針對教師的講解情況，根據(jù)自身的學習情況來對教師進行提問。通過這種翻轉(zhuǎn)教學，教師可以和學生進行有效的溝通和交流，這樣的提問模式，對于學生而言，可以減少學生的心理負擔，使學生能夠說出心中對于知識點的疑惑和不理解的地方。另外，對于教師而言，則可以活躍課堂氣氛，通過學生提問的問題來了解學生對于知識點的理解和掌握情況，以便教師能夠針對學生的學習情況制定和調(diào)整下一階段的教學內(nèi)容安排和教學目標的制定。

最后，在進行初中數(shù)學課程的課堂提問環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該尊重學生，注意自己在對學生進行提問時所選用的方式和語言，防止在進行提問的時候給學生帶來壓力和心理負擔，使學生不敢和教師進行溝通。教師在選擇回答問題的學生時，應(yīng)該使學生能夠積極主動地對教師進行配合，盡量避免強制性的讓學生回答問題這種情況，在學生回答問題回答的不是特別準確的時候，教師應(yīng)該對學生回答的較為合理的地方加以肯定，給學生以積極的評價，減少學生的心理負擔。對于學生回答的欠缺的地方，教師應(yīng)該以平和的語氣加以糾正，避免用嚴苛的語言對學生進行批評和指責，這樣不僅不能解決學生在進行數(shù)學課程學習時遇到的問題，反而會加深師生之間的矛盾，影響師生關(guān)系和學生的學習。相反，教師應(yīng)該讓學生能夠真正理解自己的用心，使學生通過教師的引導和指正之后可以真正地掌握好之前不是特別熟練的知識點。

在對學生的回答進行點評時，教師應(yīng)該立足于學生給出的具體答案來進行點評，防止空泛的言而無味的語言出現(xiàn)，以避免因為不合適的措辭而影響學生的學習熱情。除了教師對學生所給出的答案進行點評之外，教師還可以讓學生之間進行相互點評，這樣一方面可以使學生們認識到自身數(shù)學課程學習存在的問題和不足；另一方面，還可以加強學生之間的交流和學習，使學生們養(yǎng)成互相幫助，互相補充的學習習慣。這樣就可以一點一點拉近學生和教師之間的距離，引導初中數(shù)學課程的課堂提問環(huán)節(jié)向著更好、更為有效的方向發(fā)展。

課堂提問作為教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對于教師教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)起著十分重要的作用，因此，初中數(shù)學課程的任課教師應(yīng)該積極改進傳統(tǒng)教學模式，充分認識到提問對于提高數(shù)學課程教學質(zhì)量的重要地位，改進自身的教學理念和教學方法，減少學生的心理負擔，鼓勵學生在課堂提問環(huán)節(jié)積極和教師進行配合，及時向教師進行學習情況和知識點掌握情況的反饋，繼而提高初中數(shù)學課程提問環(huán)節(jié)的有效性，提升初中數(shù)學課程的教學質(zhì)量。