探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

杜謙

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生的啟蒙教育中具有基礎(chǔ)性的作用，而由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，即使在當(dāng)前新課改深入開(kāi)展的今天，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育的需求，但是卻不能夠找到一個(gè)標(biāo)尺，把握度，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主體性 小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但是仍舊存在教學(xué)死板僵硬的問(wèn)題，同時(shí)還有就是教學(xué)國(guó)語(yǔ)自由放任的問(wèn)題，換言之就是教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)極端，長(zhǎng)此以往不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了控油熱鬧的形式而沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)生確實(shí)享受了整個(gè)課堂教學(xué)，但是卻沒(méi)有收獲到語(yǔ)文知識(shí)，也就是說(shuō)課堂的寶貴時(shí)間根本就沒(méi)有得到有效的利用。

一、不當(dāng)?shù)淖灾髯兂梢环N放任自流

在日常的課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)問(wèn)學(xué)生有哪些問(wèn)題，有哪些地方不懂，然后將這些作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，確實(shí)將課堂交還給了學(xué)生，從一定程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生參與的積極性，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，但是學(xué)生存在個(gè)性差異，喜好以及思維方式都所不同，且學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒別水平也有點(diǎn)，往往會(huì)使課堂的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)不在一個(gè)水平線上，導(dǎo)致課堂寶貴的時(shí)間得不到充分的利用。另外，還有部分教師將課堂全部交給學(xué)生，課堂上學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但是并不是說(shuō)教師要將課堂完完全全教給學(xué)生，自己卻不聞不問(wèn)，而是要充分認(rèn)識(shí)到教師是為學(xué)生提供服務(wù)的，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。可見(jiàn)，作為當(dāng)代的教育工作者，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，且要將新課標(biāo)的理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自主”已經(jīng)成為浪費(fèi)你寶貴課堂時(shí)間的表現(xiàn)，不僅能夠真正的落實(shí)素質(zhì)教育，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用不恰當(dāng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)的方式確實(shí)存在自己的優(yōu)勢(shì)，但是它也有耗時(shí)較長(zhǎng)的缺點(diǎn)，因此教師必須要認(rèn)清，每種學(xué)習(xí)方式都有自己適用的范圍，不能夠盲目運(yùn)用，否則會(huì)適得其反。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該選擇性地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不能夠?yàn)E用。在課堂上，教師為了營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)選用小組合作學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂充滿生機(jī)，但是學(xué)生卻毫無(wú)收獲或者收獲甚少的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)的方式并不是適應(yīng)于所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在選擇的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。如有的教學(xué)內(nèi)容采用直觀講解的方式，會(huì)取得很好的教學(xué)效果，而教師盲目追求課堂氛圍，非要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)適得其反。還有部分教師不能夠很好的把握合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師給予學(xué)生合作討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短；學(xué)生在討論的時(shí)候教師突然喊“?！?；學(xué)生討論完成，而教師還在讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的討論其實(shí)就是浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的現(xiàn)象。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，教師的監(jiān)督不利，導(dǎo)師學(xué)生運(yùn)用合作討論的時(shí)間進(jìn)行聊天，討論無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致合作徒有其表。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能夠單純依靠語(yǔ)文教材時(shí)間，而是要注重整合教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生自主搜集素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握素材的方式方法。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集教學(xué)素材，無(wú)視小學(xué)生的自覺(jué)能力和分析能力有限，導(dǎo)致時(shí)間與成果不成正比。教師讓學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)選擇地搜集素材，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講并無(wú)益處。這樣的過(guò)程，學(xué)生只會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中的記載或者其他書(shū)籍中的理論照搬過(guò)來(lái)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生搜集素材的目的，更不能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和選擇能力。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到鍛煉和提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也沒(méi)有得到提升，但是卻花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。

課堂教學(xué)的時(shí)間只有寶貴的“45分鐘”，給予學(xué)生運(yùn)用搜集素材的時(shí)間越多，教師教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)越少，而小學(xué)階段的學(xué)生不能夠完全自主的完成資料的搜集，而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性越來(lái)越低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，確實(shí)給當(dāng)代的教育工作者提出了更高的要求，而作為當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該將新課標(biāo)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是這并不表示就要極端地落實(shí)新課標(biāo)理念，而是要結(jié)合實(shí)際情況，合理的滲透，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)素質(zhì)教育。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，必須要引起我們的注意，且要在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，不斷地探索和創(chuàng)新，將教師與學(xué)生擺放與正確的位置上，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能夠提高課堂的教學(xué)效果。

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