初中英語閱讀教學(xué)方法探索

魏國華

摘要：初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。然而，目前的實際教學(xué)卻沒有充分重視學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)。提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展他們閱讀知識的內(nèi)容和范圍。教師可以有計劃地給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，并教授給他們基本的閱讀技能，從而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀水平 閱讀能力

由于我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的理論長期停留在閱讀微技能的研究上，忽略了對于學(xué)生閱讀理解能力的深層研究，學(xué)生閱讀的目標(biāo)是完成相應(yīng)的試題，而非通過閱讀領(lǐng)悟文章的思想和其表達(dá)的內(nèi)涵。為了改變學(xué)生這種偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生理解英語閱讀所負(fù)載的知識、思想、觀念、情感、態(tài)度等，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)教研實踐，發(fā)現(xiàn)可從以下幾個方面入手，以提高初中學(xué)生的英語閱讀能力。

一、循序漸進，有計劃地安排閱讀任務(wù)

學(xué)生的閱讀理解能力和速度與其年齡、語言知識和思維能力有關(guān)。閱讀速度受閱讀的要求和讀物難度的制約；而閱讀理解能力必須經(jīng)過長期、有計劃的培養(yǎng)才能有所提高。因此，教師提出合理的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并設(shè)定適合學(xué)生年齡特征和知識水平的目標(biāo)十分重要。目標(biāo)過高會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過低又會影響學(xué)生能力的提高，這就需要教師首先要制定一個長期的、系統(tǒng)的計劃，上好每一節(jié)閱讀課，并向?qū)W生介紹常見的閱讀方法，如保持閱讀的連貫性，堅持一定的閱讀量，學(xué)習(xí)和掌握一些閱讀技巧，包括猜詞、預(yù)測、概括中心，以及對關(guān)鍵信息的獲取和正確判斷等，這些不但擴充了學(xué)生的詞匯量，而且提高了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同的年級，提供不同的練習(xí)材料，提出不同的要求。

二、教授閱讀的基本技能，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

1.通過詞句的學(xué)習(xí)、段落意思的理解等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力。詞語是語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。對低年級學(xué)生來說，充分利用好課文，進行詞語積累是最有效的途徑?！敖佑|量和復(fù)現(xiàn)率是學(xué)好外語的要素之一，大量閱讀是提高語言接觸量，增強詞匯復(fù)現(xiàn)率的法寶”（黃遠(yuǎn)振、黃睿，2012）。

2.利用閱讀視覺感知整體性特點，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。學(xué)生閱讀材料，獲取信息，不是逐詞感知的，決定閱讀速度的主要因素是是否能夠迅速準(zhǔn)確地捕捉文章的主要信息。而要做到這一點，一方面依賴閱讀者語言的熟練程度，另一方面依賴閱讀者對人腦思維預(yù)測定勢的充分利用。一個語言不熟練或不會利用思維預(yù)測定勢的人，讀文章必然是從一個單詞“爬”到另一單詞。這種速度的閱讀不僅會破壞思維的連貫性，而且大量次要信息的干擾會使學(xué)生無法掌握中心信息和中心內(nèi)容，無法對材料進行判斷和推理。因此，只有對學(xué)生進行推理技能的培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的閱讀速度和效率。國內(nèi)外有關(guān)閱讀速度和閱讀技能訓(xùn)練相關(guān)的研究指出要提高閱讀速度只靠練習(xí)是不夠的，還必須有的放矢地介紹一些技巧和方法。在教學(xué)中常用的方法主要有：

（1）限時閱讀。教師在閱讀前可以選定一些適合學(xué)生水平的英語文章，可以采用計時閱讀訓(xùn)練法，準(zhǔn)確計時閱讀速度，限時回答問題，并且計算學(xué)生的閱讀速度、理解率、閱讀效率等數(shù)據(jù)，及時反饋，使學(xué)生有明確的目標(biāo)，能及時獲悉自己的閱讀情況。這樣反復(fù)多次訓(xùn)練，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度在持續(xù)加快。

（2）培養(yǎng)掃視的習(xí)慣。閱讀時，可指導(dǎo)學(xué)生雙目快速掃視閱讀材料，盡量做到行行地“掃描”，把視力集中在幾個詞或詞群的中間，掃視其前后的詞語。但需提醒的是，掃視要抑制發(fā)音器官的活動，如不能用心誦、唇誦等。必須由視覺器官直接感知文字信號，將文字反映的思維直接映人大腦。心理學(xué)家實驗證明：人在閱讀時最大視幅可一次識別 2O～29個字母，一般人也可識別 4個詞左右。可見，培養(yǎng)掃視法對提高閱讀是極為有用的。

（3）適度查閱詞典。由于查閱詞典會影響閱讀速度，在訓(xùn)練快速閱讀時，一般不主張查詞典。學(xué)生閱讀遇到生詞時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們盡是根據(jù)句子所在的上下文判斷它的詞義。

（4）了解中西方文化差異?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012：23）提到“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”

三、通過洞察文章內(nèi)涵，提升閱讀層次

準(zhǔn)確理解詞句只是閱讀的初步要求。推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次要求。這就需要學(xué)生具備很強的篩選能力。實際上，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為（胡彬，2008）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在篩選過程中，往往對那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解，看不出這些概念和判斷之間的細(xì)微差別，因而不能篩選正確的信息，影響了閱讀效果。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的邏輯知識，如引導(dǎo)學(xué)生運用英語的基本結(jié)構(gòu)知識、分析句子的結(jié)構(gòu)特點，判斷出句子的中心詞或概括出句子的中心意思。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生把握語篇的能力，幫助他們分辨和理解文段語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，區(qū)分主要觀點事實與一般支撐性事實，熟悉篇章和段落的組織特點，以便輕松地辨識文本主旨的發(fā)展脈絡(luò)，把握作者的思路（顧小京，2011）。語篇能力的培養(yǎng)是學(xué)生閱讀能力中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生完成對閱讀篇章的高級階段的理解，因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中加強講解和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡彬.初中英語閱讀者心理特點與閱讀教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2008，（5）.

[2]黃遠(yuǎn)振，黃睿.中學(xué)英語文學(xué)體驗閱讀：理念與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，（6）.