淺談微課在《電力拖動(dòng)》教學(xué)中的應(yīng)用

孫東超

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念受到?jīng)_擊。微課作為一種信息化的新興教學(xué)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域已嶄露頭角。微課有利于提升教師的信息化能力和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本文介紹了微課在《電力拖動(dòng)》學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過(guò)不斷的實(shí)踐，讓微課在《電力拖動(dòng)》學(xué)科教學(xué)效果的提高上發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：微課；電力拖動(dòng)；應(yīng)用；反思

《電力拖動(dòng)》課程是電工及機(jī)電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握與電力拖動(dòng)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)與操作技能，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問(wèn)題的能力。由于我校的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)與技能的接受較慢，有的學(xué)生不能理解教師講授的電氣控制線路工作原理，對(duì)接線方法及安裝工藝的熟練性及正確性也有待提高，在教學(xué)中如何使全體學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)和操作技能是我們教師需要解決的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越傾向于接受簡(jiǎn)單、快捷的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由此引來(lái)了“微信”、“微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式和模式，作為一種新型的教學(xué)手段成為了教育研究的重點(diǎn)。

一、“微課”的概念

“微課”又被人們稱為“微課”，國(guó)外則叫“Microcourses”，“Microlesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等?！拔⒄n”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類似于片段教學(xué)?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，以教師講解示范為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。從課程內(nèi)容來(lái)分主要有課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。

二、“微課”的特點(diǎn)

“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。集合了時(shí)間短、內(nèi)容精、主題突出、傳播形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)來(lái)解決我們的教學(xué)難題。

三、“微課”如何應(yīng)用在電力拖動(dòng)教學(xué)中

《電力拖動(dòng)》課程是電工及機(jī)電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)普遍具有畏懼心理。在職業(yè)院校，學(xué)生基本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課余時(shí)間被電腦、手機(jī)占用。我們嘗試讓學(xué)生課前觀看微課視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，愛(ài)很短時(shí)間內(nèi)就能對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

課堂上，我們也可以通過(guò)播放微視頻來(lái)輔助講解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，單純的理論講解枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。結(jié)合課件、動(dòng)畫、視頻等元素制作成微視頻，其生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。課后，學(xué)生也可以在手機(jī)上觀看微課資源，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

下面以《板前明線布線工藝要求》為例來(lái)闡述我如何把微課應(yīng)用于電力拖動(dòng)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

1、“微課”教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于《板前明線布線工藝要求》是電力拖動(dòng)課實(shí)訓(xùn)課布線安裝工藝的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，是為了安裝以后電動(dòng)機(jī)控制線路打下基礎(chǔ)的一課.而老師如果在課堂的講臺(tái)上演示布線工藝，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致坐在后面和兩邊的同學(xué)看不清楚，布線工藝要求瑣碎復(fù)雜，而且細(xì)節(jié)也有一定的要求，因此不能說(shuō)讓學(xué)生看一遍就能記得清楚，所以必須要把它做成微課.課前通過(guò)郵箱把微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，在上課的時(shí)，把微課播放給學(xué)生看，可以作為一體化教學(xué)模式中的“資訊”部分。

選擇“板前明線布線工藝要求”這一內(nèi)容首先是因?yàn)檫@一內(nèi)容特點(diǎn)是安裝電力拖動(dòng)控制線路的基礎(chǔ)，也是教學(xué)重點(diǎn)，然后，讓學(xué)生擴(kuò)展元件布置及安裝的要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，在今后的機(jī)床和設(shè)備維修中加以運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

2、學(xué)生學(xué)情分析。我校機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)一般，不喜歡學(xué)習(xí)理論，卻對(duì)實(shí)操感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，但觀察和做事不認(rèn)真仔細(xì)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)下，對(duì)于板前明線布線工藝要求學(xué)生細(xì)心和耐心，所以本微課著重于布線細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)。

3、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

（1）會(huì)識(shí)讀線號(hào)及布線工藝要求；

能力目標(biāo)：

（1）能規(guī)范安裝及進(jìn)行布線；

（2）通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、協(xié)作能力以及自我總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)情境引入、實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

（2）通過(guò)自主完成簡(jiǎn)單線路的安裝，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；

基于三維教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)在微課的開(kāi)頭給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景“假如您已經(jīng)工作了，在您的車間里有一臺(tái)電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)忽然停轉(zhuǎn)，經(jīng)檢查確定線路損壞，請(qǐng)你按照技術(shù)規(guī)范，正確檢測(cè)故障點(diǎn)并排除故障。”通過(guò)微課的演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在安裝的過(guò)程中教師一邊示范操作，一邊講解，讓學(xué)生知其然也知其所以然，另外在演示操作完成后，把安裝好的線路，給學(xué)生們通電試車，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到本次課的知識(shí)目標(biāo)。

4、教學(xué)方法：一體化的教學(xué)方法。

5、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：板前明線布線工藝要求。

也可以在微課中錄一些學(xué)生錯(cuò)誤操作的視頻，讓同學(xué)們進(jìn)行糾錯(cuò)，通過(guò)對(duì)比正確的示范和錯(cuò)誤示范來(lái)突出本節(jié)課的內(nèi)容。

四、從“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、選點(diǎn)要小?！拔⒄n”不需要做到課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，講出新意。

2、“微課”雖然時(shí)間短，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)完整，具有三維目標(biāo)，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設(shè)計(jì)，做好前期準(zhǔn)備工作。

3、“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性很強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的轉(zhuǎn)變。

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