混合型文本閱讀的解題策略與指導(dǎo)

方喬

摘要：近年來(lái)，中考語(yǔ)文卷出現(xiàn)了新型的閱讀文本，不再是原來(lái)單一的議論文或說(shuō)明文文體，而是將多種文本用混合型閱讀的形式來(lái)考查學(xué)生?；旌闲臀谋咀鳛樾滦偷拈喿x文本，無(wú)疑對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。本文試從混合型文本的單一文本特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)照混合文本閱讀的技巧，為有效掌握混合型文本閱讀的解題策略蓄力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；混合型文本；解題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0104

翻閱近幾年的寧波市中考語(yǔ)文卷，現(xiàn)代文閱讀在形式、題型等方面幾經(jīng)變革。而從2012年到2014年，連續(xù)三年的閱讀考查形式都是一篇文學(xué)類(lèi)文本，一篇非連續(xù)性文本。其中2012年的文學(xué)類(lèi)文本選取了一篇散文，2013年和2014年選取的是小說(shuō)。非連續(xù)性文本在繼說(shuō)明文、議論文后成為實(shí)用文閱讀文章的主流考查形式。

一、定義明晰，解決“是什么”的問(wèn)題

在2015年的寧波中考語(yǔ)文卷中，一種新型文體走進(jìn)我們的視野，它不是單一的文本形式，而是由非連續(xù)性文本串連小說(shuō)、散文、議論文等文本樣式，我們暫將其命名為“混合型文本”。相較于原來(lái)閱讀文本單一形式的考查，混合型文本在考查學(xué)生歸納、分析能力的基礎(chǔ)上，更側(cè)重考查學(xué)生的比較、聯(lián)讀能力。

這種新型文體的出現(xiàn)，往前可以追溯到2014年的溫州中考卷，首次嘗試將兩篇不同類(lèi)型的文章放在一起進(jìn)行考查。溫州卷的混合型文本由俄國(guó)作家契訶夫的一篇小說(shuō)《牡蠣》和中國(guó)作家曹文軒的評(píng)論性文章《讀契訶夫》組合而成。曹文軒對(duì)契訶夫及其作品的認(rèn)知幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀《牡蠣》這篇文章；同時(shí)小說(shuō)的情節(jié)和詞句語(yǔ)言，又印證了曹文軒的評(píng)論觀(guān)點(diǎn)。上下兩文就是相互支撐、相互依照的關(guān)系。新型文本的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。要掌握混合型文本的閱讀技巧，我們先從各自文本的特點(diǎn)出發(fā)，再?gòu)恼w上去把握完整文本的閱讀要求和解題要點(diǎn)。

二、明確單一文本的閱讀要求，掌握閱讀技巧

我們先來(lái)看非連續(xù)性文本。我們將從定義明晰、考綱要求和命題特點(diǎn)三方面逐一解讀。

首先，何為“非連續(xù)性文本”？非連續(xù)性文本是指由各種片段式閱讀材料連綴而成的一種綜合信息資料，包括文字、數(shù)據(jù)、圖片、表格等。它可以是說(shuō)明性的，也可以是議論性的、記敘性的，當(dāng)然也可以是綜合性的。非連續(xù)性文本的命題呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行概括

如2013年寧波卷《關(guān)于垃圾食品的閱讀》的題目“什么是垃圾食品？請(qǐng)用一句話(huà)概括?！?013年臺(tái)州卷《“電腦視疲勞”，不可小視》一文中問(wèn)到“什么是電腦視疲勞綜合征？閱讀材料后簡(jiǎn)要回答。”這類(lèi)題目，要求同學(xué)們熟練地掌握文本的內(nèi)容，去粗取精。

2. 從規(guī)定范圍（對(duì)象）中提取信息或判斷信息正誤

如2014年紹興卷非連文本中有一個(gè)題目：“實(shí)施細(xì)則”公布后，有人針對(duì)其中“免費(fèi)不免票”這點(diǎn)，提出免費(fèi)對(duì)象進(jìn)景區(qū)“只要憑本人的紹興本地身份證即可”，請(qǐng)你對(duì)照相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勊慕ㄗh是否合理，并說(shuō)明你的理由。這類(lèi)題目要求學(xué)生能從較為復(fù)雜的組合型材料中快速準(zhǔn)確地提取信息，能夠排除干擾信息，從閱讀材料中篩選出主要信息。

3. 對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分析與探究

同樣是2014年的紹興卷：中考結(jié)束，越城區(qū)陽(yáng)明中學(xué)的幾個(gè)同學(xué)在征得家長(zhǎng)同意后，準(zhǔn)備到東湖景區(qū)進(jìn)行一次“畢業(yè)游”，請(qǐng)你根據(jù)“實(shí)施細(xì)則”，從時(shí)間選擇、游前準(zhǔn)備、游覽注意事項(xiàng)等方面提出建議。這類(lèi)題目考查同學(xué)們能否利用所給材料對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用，有時(shí)要篩選出材料中對(duì)題目有用的信息，有時(shí)也要針對(duì)材料作出觀(guān)點(diǎn)一致的引申或是觀(guān)點(diǎn)相反的辨證思考。

4. 聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)或“得出有意義的結(jié)論”

如：2013年溫州卷《百度百科·蔣勛》最后一題是：蔣勛說(shuō)：“美的力量能喚醒心靈，進(jìn)而改變自己?！闭?qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)或閱讀積累，具體談?wù)勥@句話(huà)給你的啟示。這類(lèi)根據(jù)材料談感受或是結(jié)合材料提建議，也是非連續(xù)性文本閱讀題?？嫉念}型，需要同學(xué)們能準(zhǔn)確讀懂原文的含義和作者的思想情感，答題時(shí)要有自己明確的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的流暢性和層次性。

三、揭開(kāi)混合型文本面紗，掌握解題策略

我們?cè)賮?lái)看2015年寧波市中考卷閱讀題，閱讀題擺脫了我們以往閱讀題圍繞單一文本進(jìn)行命題的形式，需要同學(xué)們聯(lián)讀前后兩文，互相比照，得出答案。在非連續(xù)性文本和散文構(gòu)成的混合型文本中，非連續(xù)性文本往往是對(duì)散文文本知識(shí)的擴(kuò)充和延伸，幫助同學(xué)們更深入地理解散文內(nèi)容、主旨情感。

我們逐一分析各道題目，在分析過(guò)程中歸納答案要點(diǎn)，總結(jié)答題的策略方法，掌握好混合型文本這類(lèi)新型文本。

第6題涉及到具體段落2、3兩段，應(yīng)該有針對(duì)性地看具體的段落。并且題目中分已知和未知的兩類(lèi)知識(shí)呈現(xiàn)，已知第5段內(nèi)容的歸納和歸納的格式，“枯藤架下看苦瓜”“對(duì)苦瓜的描寫(xiě)”“對(duì)苦瓜的議論”。

第7題從文本閱讀結(jié)構(gòu)的角度考查，文章開(kāi)頭的作用無(wú)外乎以下幾種：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)明題目、設(shè)置懸念、由某事或某現(xiàn)象引出相關(guān)主題，而本文的題目是《苦瓜》，那么作用自然是點(diǎn)明題目，引出下文。問(wèn)題沒(méi)有直接問(wèn)本段的結(jié)構(gòu)，而是從具體內(nèi)容角度考查，所以不能籠統(tǒng)回答“引出下文”，否則會(huì)被扣分，應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容回答原因，答案的呈現(xiàn)就是由齊白石題字表明他偏愛(ài)白菜，從而引出“我”偏愛(ài)苦瓜。

第8題問(wèn)題中提及的“木刻畫(huà)味道”需要同學(xué)們回到第一篇文本的“知識(shí)卡片”，品讀關(guān)于“木刻畫(huà)”的介紹，抓住木刻畫(huà)線(xiàn)條、色塊分明的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化到語(yǔ)言角度，即刻畫(huà)事物的語(yǔ)言具有鮮明深刻、栩栩如生的特點(diǎn)。

第9題考查語(yǔ)言賞析，需要同學(xué)們從色彩、光線(xiàn)、動(dòng)靜、空間層次等多方面進(jìn)行綜合分析，讓人感覺(jué)充滿(mǎn)畫(huà)意。而不能只從單一散文的角度去理解。這答題的角度就在題目中要求依照“相關(guān)言論”，抓住其他人對(duì)洪素麗繪畫(huà)作品風(fēng)格的評(píng)述，去與其作品的語(yǔ)言相觀(guān)照，品味語(yǔ)言的清新優(yōu)美。

第10題表面上考查課文的具體內(nèi)容，實(shí)則跳出內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谕ㄗx前后兩文的基礎(chǔ)上，尤其了解作者的生平經(jīng)歷、心路歷程之后，來(lái)把握文章的主旨情感，判斷推理出最不可能的選項(xiàng)。把握了這個(gè)思路，同學(xué)們很快可以把選項(xiàng)選出來(lái)。

第11題考查同學(xué)們對(duì)作者情感的把握。作者在《苦瓜》一文中抒發(fā)對(duì)苦瓜的喜愛(ài)之情，而第2段中的這句看似不合常理的語(yǔ)句，帶有作者濃重的主觀(guān)色彩，強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)苦瓜的偏愛(ài)。所以作者蘊(yùn)含了情感的關(guān)鍵語(yǔ)句自然不可刪掉。

第12題品苦瓜之“味”，展示研讀成果。實(shí)際是考查同學(xué)們從散文表現(xiàn)手法的角度理解作者的主旨情感。成果有深有淺，分不同層次得分。從苦瓜自然屬性、苦瓜與作者的關(guān)系、苦瓜與人生的關(guān)系三個(gè)方面呈梯次上升。所以對(duì)“味”的理解不能單純停留在自然之味上，需要同學(xué)們抓住散文的表現(xiàn)手法這個(gè)突破口，從象征、托物言志等方法入手，去思考本文的主旨。作者通過(guò)苦瓜這個(gè)載體，提醒人們要直面人生無(wú)法回避的“苦”味，要學(xué)會(huì)苦中作樂(lè)、苦中品樂(lè)。這就是“苦瓜精神”。抓住這個(gè)“精神”，也就等于找準(zhǔn)了閱讀的突破口。

在這篇混合型閱讀中，第一部分“初識(shí)·散文之形”是對(duì)單篇散文內(nèi)容的考查，而第二部分“細(xì)品·散文之言”看似針對(duì)單篇散文設(shè)置問(wèn)題，實(shí)則需要同學(xué)們借助前一篇非連續(xù)性文本的部分內(nèi)容，將其與題目進(jìn)行部分結(jié)合，從而得出答案。在這類(lèi)題型中，前后兩個(gè)文本的結(jié)合相對(duì)比較機(jī)械，題目的指向性更加明確，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段的關(guān)鍵語(yǔ)句，就可以推波助瀾尋得答案。試題的第三部分“深悟·散文之神”的問(wèn)題需要同學(xué)們對(duì)前后兩篇文章進(jìn)行混合解讀，準(zhǔn)確而言是在第一篇非連續(xù)性文本的輔助下，深入理解第二篇散文的主旨情感，對(duì)問(wèn)題做一個(gè)全面而深入的解讀，兩篇文章的聯(lián)系主觀(guān)導(dǎo)向性強(qiáng)。

由此及彼，混合型文本的閱讀要注意以下幾點(diǎn)：

1. 整體入手，理清文章脈絡(luò)

材料豐富、思路靈活是混合型文本的主要特點(diǎn)之一，閱讀時(shí)一定要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，理清前后文本的對(duì)照聯(lián)系。從宏觀(guān)上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。

2. 瞻前顧后，分析段篇關(guān)系

閱讀單一的散文文本時(shí)要瞻前顧后，注意句與句之間、段與段之間的前后勾連。而混合型文本的閱讀，需要對(duì)照前后文本，在涉及具體問(wèn)題時(shí)，能較快回到文本中找到關(guān)鍵詞句，提高答題的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

3. 辨識(shí)手法，找準(zhǔn)突破口

托物言志是散文常用的主要表現(xiàn)手法之一，這加大了同學(xué)們對(duì)散文主旨的理解把握。為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，混合型文本往往會(huì)在前篇非連續(xù)性文本中介紹作者的“知識(shí)卡片”“寫(xiě)作背景”“觀(guān)點(diǎn)評(píng)述”等內(nèi)容，幫助理解散文的內(nèi)容和主旨情感。我們讀文章就要抓住“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入解讀文本，剖析問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀混合型文本，最重要的一個(gè)策略即注意兩篇文章的分、合。分在各自的信息提煉、內(nèi)容概括、語(yǔ)言賞析；合在其中一篇作為綱領(lǐng)，在第二篇中找到依據(jù)，解讀兩文的主旨、思想內(nèi)容。

每種文本的閱讀應(yīng)遵循每種文本的文體特質(zhì)，這樣組合式的關(guān)聯(lián)性閱讀既體現(xiàn)非連續(xù)性文本的實(shí)用性功能，又關(guān)注文學(xué)性文本的深度閱讀，且將非連續(xù)性文本中的“篩選信息并整合”“解釋”“評(píng)價(jià)”等考點(diǎn)隱于文學(xué)類(lèi)文本閱讀當(dāng)中，真正幫助學(xué)生深讀文學(xué)類(lèi)作品。在題目設(shè)置上，將混合文本打通，一隱一顯，真正檢測(cè)出同學(xué)們的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 315000）