《地理科學導論》課程教學改革探索

宋憲強

摘 要：《地理科學導論》是地理學專業(yè)的學科基礎必修課程，針對目前該課程教學中存在的問題，從構建主義理論出發(fā)，結合地理學科特點及大一新生的教學要求，從教學內容、教學模式、教學手段及考核方式等方面提出了課程改革的措施，借助網絡和多媒體等新興技術，構建了以“地理學的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發(fā)展趨勢”為主體理論框架，案例教學為主、多元化考核方式并用的教學方法體系，有效促進學生自主性學習和創(chuàng)造性學習能力的提高。

關鍵詞：教學改革 創(chuàng)新性 自主能力 教學手段 教學效果

中圖分類號：K90-0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0108-02

高等院校培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型人才是經濟社會及現代科技迅猛發(fā)展的必要條件[1]。隨著當前社會的快速進步，知識更新的頻率越來越快，高校在培養(yǎng)社會需求型人才的過程中，更加注重學生自主性、創(chuàng)新性能力的提高，教學模式也由封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，呈現出多元化的趨勢[2]。

1 課程教學目前存在的問題

《地理科學導論》是該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學科基礎必修課程。本課程的教學目的和任務主要是向學生簡要、系統(tǒng)的介紹地理學的發(fā)展歷程、地理學基本的過程和規(guī)律，便于學生總體上把握地理學的發(fā)展脈絡，形成地理學整體觀念，為后續(xù)課程學習奠定必要的思想基礎和學科基礎。從目前的教學過程來看，本課程存在的問題主要有：

一是學生專業(yè)水平參差不齊?，F有兩個專業(yè)的招生均為文理兼招，地理在高中來說屬于文科，而到大學后則歸屬于理科。高中階段的地理課，對文科生而言其要面對的是高考，理科生則只需通過相對較簡單的學業(yè)水平測試。因此，來到大學后，坐在同一個課堂里的文科生和理科生的地理基礎差別較大。該課程是兩個專業(yè)的新生進入大學后接觸的第一門專業(yè)課，作為深入學習其它課程的前導，該課程提供了學生認知地理學的基本知識，并對學生今后要學的專業(yè)知識均有涉及，知識量較大，部分知識點對于初入大學的學生尤其是理科生來說較難理解。

二是大學新生未真正實現高中階段“要我學”向大學階段“我要學”模式的轉變，過分突出教師的教學中心地位。學生在學習過程中大多數時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性和積極性，獨立思考、分析及解決問題的能力較低。

三是該課程的教學方式大多以課堂講授為主，教學手段較為單一，而且方式、方法較為傳統(tǒng)，不太適應現代教學的要求，尤其是現代教育技術手段發(fā)展變化較快、形式多樣，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

2 課程教學改革的指導原則

基于網絡和多媒體環(huán)境下教學模式的探究是高校課程教學改革的重要方面之一[3-5]。該課題的研究特色在于從構建主義理論出發(fā)，抓住大學新生的學習和心理特點，注重教學中教師的主導地位和學生的主體地位，并借助網絡和多媒體等新興技術，構建《地理科學導論》新的課程體系和教學模式。其中，改革的關鍵問題是以先進的理念開展教學內容和教學方法的創(chuàng)新改革，形成以學生為本的理念，啟發(fā)式、討論式、探究式、開放式等多種教學方法并用的教學方法體系，有效促進學生自主性學習和創(chuàng)造性學習。

3 課題教學改革的探索

3.1 課程整體設計的優(yōu)化

作為一門在大學新生中開設的專業(yè)基礎課，首先應滿足新生對本專業(yè)的認知渴求，在講述該課程內容的基礎上，讓學生明確本專業(yè)的課程體系，明確該專業(yè)在社會發(fā)展中的作用，并注意與高中地理知識的有效銜接。因此，該次改革確立以“地理學的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發(fā)展趨勢”為主體理論框架，適當增加實踐教學環(huán)節(jié)或開展課外實踐活動，同時組織相關教師開展專業(yè)講座，并及時介紹國內外最新的研究動態(tài)，以及將某些熱點問題作為典型實例加以分析，將經典與現代結合起來，以提高學生的興趣和主動探索的能力。

3.2 案例教學模式的探討

案例教學是一種引導式、啟發(fā)式、參與式的教學方式，能使學生理論聯系實際，充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學過程中可多設置一些學生感興趣的案例，例如，課程圍繞我國緯度跨度大導致的南北差別問題，鼓勵學生通過獨立思考、協作探索或組織辯論的形式來分析，在這個過程中，鼓勵學生在課上發(fā)表自己的觀點，也可以鼓勵學生自己制作專題課件講解，增加師生互動的機會。通過案例的插入，讓學生們能夠接觸到各種各樣的實際問題，使其在課堂上所學的理論知識盡快在現實中找到原型，并通過對這些案例的分析和思考，提高學生對知識的理解能力和應用能力。

3.3 教師教學手段的優(yōu)化探討

本課程探索傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段的有效結合，以及各種現代教學手段的有效結合，提高學生學習興趣，促進學生積極思維，培養(yǎng)學生自主性學習的能力。根據地理學科特點以及學生水平，將傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段有效結合，合理運用多媒體輔助教學，集文字、圖形、圖案、動畫、聲音于一體，把無形的知識轉化為有形直觀的知識展現在學生面前，把知識的傳授與培養(yǎng)學生的能力聯系起來。

3.4 課程考核方式探索

改變“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，兼顧學生理論水平與實踐能力綜合考評，探索多元化考核方式，按照以能力考核為主的原則，實施閉卷考試和開卷考試相結合、階段性考核和期末考核相結合等多種方式的綜合考核辦法，既考察學生對于基本概念、基本理論、基本方法等理論知識的掌握，又考核學生分析問題、解決問題的能力，充分體現教師教學的靈活性、創(chuàng)造性，引導學生學習的積極性、主動性。

4 結語

課程教學改革的目的是不斷提高學生的創(chuàng)新能力、增強教學的有效性。在該課程改革過程中充分考慮了地理學科特點及大一新生的教學要求，深入研究教學內容、研究網絡教學與其他教學方式的銜接轉化，激發(fā)學生學習地理的興趣，提高教學效果；并加強與兄弟院校相同或相似課程的交流，共享優(yōu)良資源，優(yōu)化教學方式，不斷探討課程整體設計和教學手段、方法的改革，提高教學質量和水平。

參考文獻

[1] 魏周超.探討高校學生學業(yè)的評價功能及體系[J].學周刊，2016（2）：10.

[2] 盧少雯.任務型教學法在大學英語視聽說課中的應用[J].廣西民族師范學院學報，2014，31（3）：72-75.

[3] 王杰華.多媒體網絡技術在地理教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（10）：158.

[4] 滕蘭花，張桂芬，秦景良.基于多媒體網絡技術的自主教學探究—以《中國歷史地理學》為例[J].廣西民族大學學報：自然科學版，2012，18（3）：103-105.

[5] 張江龍.多媒體網絡與地理教學整合的探索與思考[J].福建教育學院學報，2007（12）：81-82.