微信在病理學(xué)實驗教學(xué)中的作用

賀國洋 李永真 任峰

摘 要：微信是具有通訊、社交、平臺化功能的熱門移動設(shè)備應(yīng)用程序，為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺。實驗教學(xué)是病理學(xué)教育中的重要組成部分，主要是加深對基本理論知識和臨床表現(xiàn)的理解。該文主要就微信在病理學(xué)實驗教學(xué)中所產(chǎn)生的積極作用進行探討，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生交流及培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考及分析問題能力，以更好地促進病理學(xué)實驗教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實驗 教學(xué)改革 微信

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0140-02

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，是一門以形態(tài)研究為主的學(xué)科。病理學(xué)實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其主要目的在于通過指導(dǎo)學(xué)生對病變大體標(biāo)本和切片的觀察，加深對基本理論知識和臨床表現(xiàn)的理解。因此，在實驗指導(dǎo)過程中，如何激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生課堂印象、促進學(xué)生問題交流、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考及分析、運用能力成為教學(xué)研究的重中之重。

1 微信介紹及在病理學(xué)實驗中功能定位

微信是當(dāng)下熱門的一款移動即時通訊、社交軟件，支持文本、圖片、語音短信和視頻等多種信息快速傳送，同時，也可以通過建立多人群聊、關(guān)注微信公眾平臺和開放平臺、發(fā)送朋友圈等實現(xiàn)流媒體等資料多人共享。由于其基于通信網(wǎng)絡(luò)，使用過程中僅消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量費用，且操作方便、簡單快捷、可實時互動，使人與人之間交流變得更加簡易化、普遍化、緊密化。微信在智能手機等移動終端設(shè)備中被廣泛應(yīng)用，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的支持。微信本身并非一個類似數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)資源載體，而是一個可以快速整合各種資源的強大的平臺，提供開放的數(shù)據(jù)分享和傳播服務(wù)[1]。在移動學(xué)習(xí)中推廣微信并不是目的，而是嘗試將微信服務(wù)運用到教學(xué)，提高移動學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在病理學(xué)實驗中引進微信課堂，能夠極大地促進病理學(xué)實驗的教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)中所存在的問題

病理學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)重、課時少，在有限的課時里使學(xué)生更好的掌握病理知識是教學(xué)的重點。傳統(tǒng)病理學(xué)實驗教學(xué)模式是以教師為中心的講授方式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生觀察切片時間有限，師生互動不足，課堂時間很難充分解答及糾正每位同學(xué)的問題，使教學(xué)內(nèi)容得不到充分理解[2]。此外，課后學(xué)生提交實驗報告是督促學(xué)生回顧和掌握課堂所學(xué)知識的主要方式，亦是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果考核評估的重要措施。但當(dāng)前的課堂教學(xué)試驗中發(fā)現(xiàn)，因師生信息交流體系不暢通，學(xué)生課后書寫實驗報告的過程中問題較多，書寫困難較大，又很難得到及時地解決。特別是實驗報告中的繪圖，學(xué)生還有很多欠缺。此外，教師在判讀學(xué)生上交的實驗報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤又無法及時傳遞給學(xué)生予以糾正[3]。而利用微信平臺對病理學(xué)實驗教學(xué)進行改革，不但能實現(xiàn)師生間有效的溝通互動，且對解決病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的諸多問題將發(fā)揮極大作用。

3 微信在病理學(xué)實驗改革中作起到的作用

（1）促進課堂模式的改革，更加貼合病理形態(tài)學(xué)實驗的特點。課堂上老師在講授完重點知識后，留出一小部分時間用于大家分享自己該節(jié)課的收獲和疑難點。而后，老師選取共性及代表性問題在課堂討論講解，而個別遺留問題可利用微信詢問。在此過程中老師充當(dāng)?shù)氖谴鹨山饣蟮慕巧?。這個環(huán)節(jié)便于老師及時掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，能較大范圍的促進學(xué)生進行提問交流。同時，學(xué)生們的思想在課堂上發(fā)生交融和碰撞，在教師的指導(dǎo)下探尋自己的觀點，激發(fā)思維，不斷深化知識，在相互交流中得到共同提高。

（2）在課后，利用微信提供的免費通訊平臺，師生之間可以就所學(xué)知識實時地進行一對一或一對多的交流討論，而無需學(xué)生再去預(yù)約。這種模式提高了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在互動中解決問題。

（3）利用微信在課后建立實時虛擬課堂。在病理學(xué)實驗中，課堂實驗教學(xué)時間有限，學(xué)生在課下就必不可少的要進行自主學(xué)習(xí)。建立課后微信虛擬課堂，由老師主導(dǎo)，學(xué)生加入其中，在商定時間內(nèi)集中學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但解決了地理方面的限制，同時充分利用了有限的教學(xué)資源和學(xué)生的課余時間。

（4）微信公眾平臺的建立。依托微信可建立公眾號平臺的優(yōu)勢，建立“病理學(xué)實驗”微信公眾號。利用微信公眾號進行有關(guān)病理學(xué)實驗知識或作業(yè)問題的推送等。微信公眾號的信息傳輸可采用兩種方式：群發(fā)短信和自動回復(fù)。群發(fā)短信采用一對多的方式，即時推送給每位關(guān)注的學(xué)生。而學(xué)生和教師的交流是一對一的，學(xué)生主動聯(lián)系教師，教師單獨回復(fù)給學(xué)生。自動回復(fù)中，教師可設(shè)置關(guān)鍵詞自動回復(fù)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題，預(yù)先設(shè)置對應(yīng)的關(guān)鍵詞匹配的消息回復(fù)；教師也可將教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)內(nèi)容進行問題答復(fù)，學(xué)生回復(fù)一定的數(shù)字，可自動獲得相關(guān)問題的解答。由此可實現(xiàn)學(xué)生隨時問答，教師及時答復(fù)的微信公眾平臺運行模式。

（5）朋友圈的信息交流功能。隨著微信用戶群體的不斷擴大，朋友圈已然成為人們在日常生活中獲取信息的一個重要渠道。因此，學(xué)生在病理學(xué)實驗課課后通過微信朋友圈獲得文字、圖片及視頻等不同形式的病理學(xué)資料也可以發(fā)展成為一種獲取知識的新途徑。充分利用朋友圈的這些功能，無形中使病理學(xué)實驗知識的學(xué)習(xí)滲透入到學(xué)生生活的點點滴滴。

4 結(jié)語

將微信引入病理學(xué)實驗教學(xué)中，是對傳統(tǒng)病理學(xué)實驗教學(xué)的一種補充和完善。借用微信平臺的各種功能，嚴密契合病理學(xué)實驗教學(xué)中面臨的種種問題，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)時間和場地的限制，有效促進了資源的高效利用。因此，將微信引入病理學(xué)實驗教學(xué)實踐中，較之現(xiàn)行的移動學(xué)習(xí)模式有著不可比擬的優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 韓紅波，趙建龍，周琪.建立微信公眾號平臺促進病理學(xué)教學(xué)互動[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（11）：78-79.

[2] 王文榮，任麗薇，張宇忠.病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及改革設(shè)想[J].中醫(yī)教育，2007，26（3）：53-54.

[3] 張金波，周秀芳.在病理實驗教學(xué)中幾種教學(xué)方法的運用[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2006，14（2）：89-90.