興趣引路，快樂(lè)數(shù)學(xué)

程潔

【摘 要】興趣是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力源，有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的具體體現(xiàn)，能成功地促進(jìn)他們的多元發(fā)展。所以，教師只有善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】興趣 ? ?數(shù)學(xué) ? ?活動(dòng)情境 ? ?練習(xí) ? 實(shí)踐

學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等等。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，以切實(shí)可行的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，可以從這幾方面去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，喚醒興趣;（二）精設(shè)練習(xí)，增添興趣;（三）動(dòng)手實(shí)踐，提高興趣;（四）進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)興趣;（五）運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增添興趣。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，喚醒興趣

在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，讓每個(gè)學(xué)生都扮演情境中的一個(gè)角色。這樣，學(xué)生上課就是在情境中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

例如，教學(xué)第二冊(cè)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置成“同學(xué)們?nèi)ド痰曩I東西”這樣一個(gè)情境，把例題和練習(xí)題設(shè)計(jì)成商店里發(fā)生的事情，學(xué)生和老師分別扮演顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員拿出各種錢幣讓學(xué)生分類，接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。講“元、角、分的進(jìn)率”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？讓學(xué)生小組討論，互相交流。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越濃。

二、精設(shè)練習(xí)，增添興趣

解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，數(shù)學(xué)是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就決定了解數(shù)學(xué)題是縝密、乏味的過(guò)程，是需要通過(guò)大量的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的程度。形式單調(diào)、簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，因此要重視練習(xí)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生自始至終保持強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)的形式和方式要多樣化，同時(shí)可變換題型，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、類比、聯(lián)想等解題技巧，從乏味的解題過(guò)程中，尋求成功的喜悅和樂(lè)趣，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)比例應(yīng)用題后，教師設(shè)計(jì)這樣一道題：一輛汽車3小時(shí)行138千米，照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？要求學(xué)生用多種方法解答，看看誰(shuí)想的方法最多。這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出用歸一法、倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說(shuō)：“還有沒(méi)有其他的解答方法，請(qǐng)同學(xué)們討論討論?！边@時(shí)課堂氣氛又活躍起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)舉手回答：“也可以用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解答。把3小時(shí)看作占5小時(shí)的 3/5，根據(jù)已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，列式：136÷3/5?！边@樣，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、動(dòng)手實(shí)踐，提高興趣

人們首先是利用感覺(jué)的材料進(jìn)行思維的。學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識(shí)時(shí)，也要充分運(yùn)用感覺(jué)器官，直接形象地感知學(xué)習(xí)材料，然后由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)。由于兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，更需要有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，教師都要充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無(wú)意注意結(jié)合起來(lái)，促使他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)動(dòng)手操作的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

四、進(jìn)行情感交流，誘發(fā)興趣

利用數(shù)學(xué)知識(shí)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動(dòng)總是吸引著兒童，即使這種活動(dòng)需要克服較大的困難，他們也樂(lè)意參加。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。比如，我給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王高斯”“幾何學(xué)之父歐幾里德”“代數(shù)學(xué)之父韋達(dá)”“數(shù)學(xué)之神阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，同時(shí)也使學(xué)生從中也受到了教育，起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。

五、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增添興趣

把電教媒體引入數(shù)學(xué)課教學(xué)，既能耳聞，又能目睹，教學(xué)效果別具特色。電教媒體具備獨(dú)有的特點(diǎn)，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，促進(jìn)情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的迅速萌發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、主動(dòng)的發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，利用多媒體把教材中靜止的圖片轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生的注意力更加集中，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生非常投入的同時(shí)，利用多媒體動(dòng)態(tài)畫面還可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋賢良.試論藝術(shù)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，2003（08）.

[2]駱伯巍.教育心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.