小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)策略研究

甘玲珍

【摘 要】詩(shī)詞歌賦是中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，抒發(fā)了古人的情懷與信念。詩(shī)詞是美的化身，是帶著生命的歌謠，是值得后人回味、消化的精神食糧。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，了解中國(guó)古代的發(fā)展，更能提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，有助于社會(huì)的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】歡樂(lè)介紹；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

小學(xué)生對(duì)待晦澀難懂的古文時(shí)往往都是不知其所言的，而且枯燥的古文學(xué)習(xí)學(xué)生們也大多提不起興趣，如何營(yíng)造一個(gè)輕松的古文學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生們有效的掌握知識(shí)就顯得尤為重要。本文就此展開(kāi)論述。

一、作品整合

教師可以把表達(dá)的主題、情感類相同或類似的文章整合，盡管這些詩(shī)詞可能背景不同、作者不同，但是其表達(dá)的思想是一致的，以送別詩(shī)為例：王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！笔惆l(fā)了與友人惜別之情；《贈(zèng)汪倫》中，李白寫(xiě)以歌送友的汪倫，用桃花潭水比喻朋友之間的情誼至深；有《送元二使安西》中，王維借青柳、朝雨，以酒送友表達(dá)有人離去的惜別傷感之情；《送孟浩然之廣陵》中李白以目送友，借長(zhǎng)江之水比喻朋友之間的情誼綿延不絕。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行合理的歸類分析資源整理，將傳統(tǒng)的一首詩(shī)、一首詩(shī)的講解教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}凝聚的“逐環(huán)教學(xué)”，將單一的詩(shī)詞歸納為詩(shī)詞圈。

把握同題材作品，將題材作為橋梁，帶動(dòng)不同題材的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，運(yùn)用上一首詩(shī)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，自己分析整理學(xué)習(xí)另外一首詩(shī)詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了復(fù)習(xí)，還能從二首詩(shī)的意境、事件、地點(diǎn)、人物中分析要得到的答案，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，帶動(dòng)學(xué)生能動(dòng)意識(shí)、求知意識(shí)的提升。

一個(gè)詩(shī)人不會(huì)只有一首詩(shī)，而且一位詩(shī)人在他的一生中所著之詩(shī)感情大部分都會(huì)相同，比如辛棄疾“老發(fā)聊發(fā)少年狂，不思量，自難忘。”他的詩(shī)為豪放派詩(shī)人的代表因其所處歷史背景多戰(zhàn)亂，因此他的詩(shī)多為愛(ài)國(guó)情懷；如李清照，她是婉約詞派的代表，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！薄ⅰ氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！倍嗤窦s的闡述自身的情感。因此教師可以延伸同一個(gè)詩(shī)人的作品，這樣做的目的有二個(gè)，一是可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)古文內(nèi)容的理解與對(duì)作者文風(fēng)的把握，二是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的風(fēng)格的感受力。

二、想象

對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)于已有記憶表象進(jìn)行深入的加工與改造，形成新的觀念或意向的心理過(guò)程稱之為想象。為什么說(shuō)要重視想象呢？因?yàn)樵?shī)詞本身就是重視想象的，沒(méi)有感情的投入就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象的空間就沒(méi)有審美。在古詩(shī)詞的教學(xué)中要喚起學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，要讓學(xué)生與作者詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生由此即彼，引起聯(lián)想，調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)詩(shī)人作品中的形象或是感情，才能使自己真正的明白詩(shī)中的洞天意境。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，進(jìn)入想象的空間去領(lǐng)會(huì)作者的真情實(shí)感，理解詩(shī)詞歌賦的內(nèi)涵。

三、朗誦

俗語(yǔ)有云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。詩(shī)詞的朗誦不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，也能讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀去體會(huì)詩(shī)詞中情感的表達(dá)。通過(guò)朗誦營(yíng)造學(xué)生、教師、詩(shī)人之間心靈的交流、情感的交流，從而產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生能力、知識(shí)、審美、文化等綜合素養(yǎng)得到提升。在朗誦的過(guò)程中需要注意詩(shī)詞的韻腳、合適的音調(diào)以及詩(shī)詞的意境節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)詩(shī)詞中的情感思想。

四、課堂小組學(xué)習(xí)

古文的學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)樗幕逎y懂，所以學(xué)生們學(xué)起來(lái)也大都感覺(jué)乏味。而課堂學(xué)習(xí)小組的建立就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以把班級(jí)的學(xué)生分成人數(shù)相等的若干個(gè)討論小組，每個(gè)小組的成員聚攏在一起，之后教師可以布置本堂課學(xué)生要自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：安排背誦任務(wù)，看哪個(gè)小組的成員把本首詩(shī)背下來(lái)的最多，或者翻譯這首詩(shī)的大意，或者讓學(xué)生闡述詩(shī)詞表達(dá)了作者怎樣的思想情感。這樣的任務(wù)布置之后可以讓學(xué)生在組內(nèi)自行研究討論，在課時(shí)要結(jié)束的前10分鐘或者20分鐘，要求每個(gè)組派出一名同學(xué)把本組研究的結(jié)果公布出來(lái)，研究的透徹、表述的好的同學(xué)及其所在的組可以有諸如學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等獎(jiǎng)品的授予。根據(jù)小孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自行研究討論，這樣不僅可以活躍課堂的氛圍更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、待人接物的交際能力、表達(dá)能力、觀察分析能力以及整理歸納能力。

五、課堂前后問(wèn)題利用

在課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)也不僅僅只在這45分鐘的課時(shí)中展現(xiàn)。教師通過(guò)在課前進(jìn)行作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠帶著信息和問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，又能夠帶著新的問(wèn)題離開(kāi)，并自行去找尋答案。課時(shí)的結(jié)束不再是句號(hào)的體現(xiàn)，教師可以通過(guò)拓展多元化方向的詩(shī)詞，充分利用課后的問(wèn)題去開(kāi)拓學(xué)生的視野。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)枯燥的文學(xué)教育，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也要注重學(xué)生情操、能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。教師要采用多元化的教學(xué)模式，充分的提高課堂學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握應(yīng)用性以及自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多元化的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟，全面充分的打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。

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