小實驗在構(gòu)建物理和諧課堂中的作用

宋錫海

摘 要：和諧課堂是提高物理課堂教與學(xué)效率的關(guān)鍵，物理小實驗是構(gòu)建物理和諧課堂的重要途徑。將物理小實驗適時地貫穿到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可以活躍課堂氣氛；通過演示物理小實驗，也可以將復(fù)雜問題簡單化；通過參與物理小實驗，還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明，物理小實驗可以有效地構(gòu)建和諧課堂。

關(guān)鍵詞：物理小實驗；和諧課堂；學(xué)生主體

引言

和諧課堂是教師和學(xué)生全員參與的平等民主、互促互補(bǔ)的一系列智力活動、情感活動和人際交往的過程 [1 ]。和諧課堂充分發(fā)揮教師的積極性，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而極大地提高課堂效率和教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到師生共同成長的目標(biāo)。

物理小實驗指的是物理課程要求必做之外的，教師為解釋某一種物理現(xiàn)象，取材方便且不需要特殊場地就能完成的實驗 [2 ]。物理書中的演示實驗、 “實驗與探究”以及“迷你實驗室”等都是高中物理教學(xué)中的主要的實驗探究途徑，尤其是小實驗，以其便捷、趣味、創(chuàng)新等特點，成為物理課堂教學(xué)中的一個熱點。

物理是一門實驗科學(xué)。絕大多數(shù)的物理課堂都需要相關(guān)的物理實驗，物理小實驗在這其中又是一個十分重要的角色。因為物理小實驗取材廣泛便利，可以充分利用身邊的物品進(jìn)行相關(guān)的實驗，小實驗的內(nèi)容也能涵蓋更大的知識面，操作簡單、方便，有利于師生和諧并進(jìn)、共同突破認(rèn)知壁壘，對構(gòu)建物理和諧課堂起到了積極作用，極大地提高課堂的教學(xué)效率。確切說，小實驗是物理和諧課堂中不可或缺的組成部分，它不僅促成物理課堂的和諧高效，也對學(xué)生智力開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、觀察能力和動手能力提高都起到了相當(dāng)重要的作用。

1 物理小實驗適時貫穿到教學(xué)不同環(huán)節(jié)

1.1 用物理小實驗來引課，使學(xué)生對所學(xué)知識有更多的神秘感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

用物理小實驗導(dǎo)入新課是課堂導(dǎo)入的重要手段之一。如何在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間建立起聯(lián)系，這是所有教育者都要去面對的一道難題。怎樣讓學(xué)習(xí)者被自已眼前的事物所吸引，盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體角色中去，用小實驗導(dǎo)入就是個很好的手段，它不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，從而促使學(xué)生進(jìn)行新的思考，也促進(jìn)了學(xué)生對基本概念的理解和對定理、定律的掌握。

初高中物理的銜接是所有高中生都要經(jīng)歷的一次挑戰(zhàn)，從具體到抽象難免讓部分同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而覺得高中物理難學(xué)。要怎樣消除他們的畏難情緒呢？其實，老師可以多演示一些小實驗，比如用圓錐滾做“自動上坡”實驗、用“魚洗”做諧振實驗、用線圈繞制的簡易電機(jī)做演示等。實驗做畢讓他們進(jìn)行思考，然后告知他們圓錐滾看是在“上坡”其實它的重心在下降、用手摩擦“魚洗”雙耳引起振動并引發(fā)盆里的水發(fā)生諧振，所以水才從盆里濺出來、而通電的線圈能不停轉(zhuǎn)動那是磁場對電流的作用力，將漆包線的一端剝?nèi)ヒ话氲挠推釣榈氖前阉?dāng)作換向器。講述之余，告訴學(xué)生物理知識都是通過經(jīng)歷物理過程和認(rèn)真觀察總結(jié)出來的，消除學(xué)生的畏難情緒，從而使其可以輕松地學(xué)習(xí)物理。在課堂上通過這樣的物理小實驗讓學(xué)生們觀察到自已意想不到的奇特現(xiàn)象，使得新結(jié)論與他們原先的錯誤認(rèn)知相沖突，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以讓他們在課堂上集中注意力并積極思考，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又提高了教學(xué)效率。

1.2 利用物理小實驗來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，可以使教學(xué)更貼近生活

無論是講授課還是探究課，新奇的小實驗總能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。富有創(chuàng)意的實驗既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時又促進(jìn)學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)。比如，用酒精燈給雙金屬片（可以取自日光燈的啟輝器）加熱，雙金屬片會發(fā)生彎曲，不加熱降溫后又恢復(fù)到原狀，學(xué)生既感到新鮮又難以置信，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再如，在關(guān)于靜電的教學(xué)中，做一個小白鼠在鼠籠里靜電屏蔽的實驗：在鼠籠中放置一只“萌萌的”小白鼠，新課伊始取一小塊地瓜給小白鼠喂食，然后把鼠籠接地，用感應(yīng)圈產(chǎn)生的高壓電弧作用于鼠籠外。結(jié)果小白鼠安然無恙，學(xué)生疑慮頓生。但在學(xué)完“靜電屏蔽”后再讓學(xué)生思考產(chǎn)生這個實驗現(xiàn)象的原因，自然學(xué)生一下子就明白過來了。這個小實驗簡單易操作，實驗的選材也來自平常生活中的器物，用它們來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境使課堂教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)情。

1.3 通過物理小實驗還能挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)成樹立學(xué)生自信的目的

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來支撐，所以我們要在教學(xué)中不斷去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的探索精神 [3 ]。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)上的閃光點并給予肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走向沉穩(wěn)、由感性走向理性、由淺表走向內(nèi)在，這樣才能使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。特別是對學(xué)習(xí)較差但有一定動手能力的學(xué)生，教師可以在他們小實驗的演示操作中不斷鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立其自信心。比如，用伏安法測量電阻是高中一個很簡單的實驗，我讓一位“差”生上講臺演示，很快的，他把實驗就做完了，而且做得很規(guī)范，操作也很得當(dāng)。我當(dāng)場就表揚(yáng)了他，“你真的很棒，老師都沒有你做得那么好、那么快?！睆拇耍@個學(xué)生不管是做題還是做實驗都更加細(xì)致認(rèn)真了，慢慢地成績也好了起來，學(xué)習(xí)物理的興趣也越來越濃厚。

2 利用物理小實驗可以將復(fù)雜問題簡單化，提高課堂效率

高中階段物理研究的是有關(guān)力和運(yùn)動學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)及原子物理等，知識內(nèi)容較為豐富，但卻比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，而通過物理小實驗，可以把不能看到、摸到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解掌握，提高了課堂效率。比如，在探究“聲波是縱波”時，利用穿在橫直桿上細(xì)軟彈簧做近似演示實驗；在探究“桌面的微小形變”時，在桌面上放一面鏡子，用激光筆照到鏡面上再反射到墻壁，當(dāng)桌面承受壓力時，可以看到反射到墻壁上的光點在移動，這就說明了桌面發(fā)生了微小形變。通過這些小實驗，學(xué)生就能從具體的現(xiàn)象中很好地理解較抽象的物理知識。教師對某些知識點若只是講解就顯得空洞，也不易引起學(xué)生的求知欲，而親自演示小實驗則效果會好得多。當(dāng)學(xué)生看見“不可思議的”現(xiàn)象時學(xué)生就會發(fā)問，這時，老師只要稍做解釋學(xué)生的“疑云”自然也就退去了。通過這樣的方式，教師就能化復(fù)雜問題為簡單問題，學(xué)生掌握起物理規(guī)律來也就會容易很多。

3 讓學(xué)生自已設(shè)計、操作物理小實驗，更能突出其在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于和諧課堂的構(gòu)建

物理小實驗的另一個目的就是要實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化[1 ]，而如何設(shè)計與演示是體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵。物理小實驗的初衷就是讓學(xué)生自已參與到探究的全過程，從一開始設(shè)計、選材制作，再到演示、觀察現(xiàn)象，最后總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用理論解決實際問題，學(xué)生通過聽、看、做、想等環(huán)節(jié)來完成，體現(xiàn)了學(xué)生在和諧課堂中的主體地位。教師在一旁通過觀察、發(fā)現(xiàn)、點撥，起到在和諧課堂中的主導(dǎo)作用。例如，在探究閉合電路的歐姆定律時，讓學(xué)生通過先預(yù)習(xí)然后自己設(shè)計、動手操作、記錄、總結(jié)。通過實驗，學(xué)生認(rèn)識到了閉合電路中的電源電動勢、路端電壓以及電流之間的關(guān)系，隨著老師的分析就能更清楚地了解電源輸出功率和電源效率變化的相關(guān)規(guī)律。學(xué)生通過小實驗，操作動手能力得到提高，思維能力也在探究過程中得到了相應(yīng)的煅練。教師還可以在學(xué)生小實驗操作過程中及時找出不足或不當(dāng)?shù)淖鞣?，并給予指導(dǎo)、糾錯。又如在上述實驗中，教師要在課堂上多觀察學(xué)生的線路連接和對規(guī)律的總結(jié)。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，就要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，及時糾正，這樣師生的互動就更頻繁，課堂的氛圍也更融洽。

4 結(jié)語

總之，在構(gòu)建物理和諧課堂時，必須研究教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生的和諧關(guān)系，而物理小實驗?zāi)軌蜃尳處煾玫厝谌氲脚c學(xué)生互動的教學(xué)活動中，所以教師應(yīng)在教學(xué)時多進(jìn)行各種物理小實驗，使課堂教學(xué)更加有效，進(jìn)而使以學(xué)生為主體的課堂格局得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋云.用物理小實驗構(gòu)建和諧課堂[J].實驗教學(xué)與儀器，2009（7）：7-8.

[2]宋靜，林欽.普通高中物理小實驗實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報， 2012（4）：103-107.

[3]程宏濤.物理小實驗構(gòu)建和諧課堂[J].中國教師，2010（1）：389-389.