中職語文教學如何加強學生的自主學習能力

黃斌

【摘 要】在中職語文教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的，既能夠很好地保證教學效率，同時還可以培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。所以，這就需要教師在平時的教學過程中，應該針對學生語文學習實際情況，開展有針對性的教學，使學生的語文能力有效提高。同時，教師應該開展豐富的教學活動，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠通過自主學習努力提高語文綜合能力，從而打下堅實的語文基礎，提高自身綜合素質。

【關鍵詞】語文教學；加強；自主學習

在傳統(tǒng)中職語文教學過程中，過于注重教學在教學過程中的地位，教學全部由教師主導，教學模式變成教師以灌輸式教學來向學生灌輸語文知識。這樣就會使學生對于教師的依賴性大大增強，并且學生一直處于被動地接受教師傳授的知識[1]。在這種模式下，教師是主動施教的教學者，向學生傳輸技能和知識；學生則是被動的接受者，在沒有進行自主學習和思考的過程中接受知識。這樣的模式只會使課堂教學僵化和呆板，學生的學習積極性被嚴重抑制。事實上，良好的教學和學習效果必須以學生積極主動學習為主要支撐，只有學生通過在智力和能力上的不斷發(fā)展，情感得到培養(yǎng)，才能夠通過自主學習來有效提高教學水平，提高學生語文綜合能力。

一、中職語文教學存在的問題

1.教學方法落后，教學觀念陳舊

一定程度上來說，教學方法決定著教學的質量，直接影響著學生學習的效率。但是在當前中職語文教學過程中我們能夠看到，課堂教學主要以教師講述知識為主，學生只是在被動地聽講，同時也就是在被動地接受知識。這種灌輸式的教學模式直接影響到了學生學習的主動性。教師認為只有給學生講解更多的知識，學生才能夠學習到更多的知識。但是這種落后的教學觀念顯然已經不適應教學發(fā)展。在灌輸式教學模式下，教師沒有給學生思考和理解的時間，這樣學生在學習的時候，有效性就會大大降低。同時學生漸漸會失去學習的興趣，最終影響到學生對于語文知識的獲取效果，影響自身語文綜合能力。

2.缺少有效的教學互動

教學和學習本身都屬于是一個互動的過程，教學活動時師生之間互動，學習活動時學生與文本知識之間的互動[2]。只有保證互動性，才能夠保證教學和學習的效率。隨著新課標實施的不斷深入，學生的主體性得到了越來越多的重視。但是從當前的中職語文教學過程中我們能夠看到，學生與教師缺少互動，教師采用的更多是滿堂灌的教學方法，學生的創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮，思維受到限制。這樣就會使學生學習的積極性和主動性受到影響，思維逐漸僵化，潛力得不到有效激發(fā)，所以語文能力停滯不前。

3.缺乏自主學習意識

由于中職學生本身的學習習慣就比較差，所以自主學習意識就不強。當前，中職學生參與到學習主要都是受到了教師的引導，一般都是教師布置學習任務，然后學生被動地接受任務，被動地學習。這樣就會使學生自身的優(yōu)勢得不到有效的發(fā)揮，最后使學生的學習方式和能力受到很大的影響。正是因為教師過于注重布置任務的重要性，缺少在意識層面的指導，才使學生的自主學習意識得不到培養(yǎng)，最終學習進程受阻。

二、教師如何發(fā)揮引導作用

1.科學設計問題，開展分層教學

問題式教學法是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的重要手段。這就需要教師要善于設計一些能夠激發(fā)學生思考探究欲望的問題，使學生能夠展開激烈的討論。同時，教師應該針對學生的實際情況開展分層教學，使學生能夠在小組中更加有效地開展學習，準確掌握語文知識。例如在學習《琵琶行》的時候，教師可以提出這樣的問題“白居易為什么能夠寫下這首詩，是在什么樣的背景下創(chuàng)作的？”通過這樣的提問，能夠激發(fā)學生學習的興趣。然后組織學生按照小組編排進行問題研究，保證語文學習的有效性。

2.提高對于教學有效性的認識

教師對于教學有效性的認識會直接影響到教學的實際效果。但是，當前許多教師認識新課堂就是指的課堂氛圍活躍，但是教師卻沒有真正地認識到教學的有效性。事實上，教學有效性應該考慮到教學內容，對于學生思維、情感和能力的培養(yǎng)。只有實現(xiàn)這些教學指標，才是很好地體現(xiàn)了教學的有效性。也就是說，想要提高教學的有效性，就應該注重優(yōu)化教學內容，注重對于學生的思維和能力拓展，開展有效的情感教育。因為只有學生積極參與到教學中，才能夠使其情感得到激發(fā)，產生對于學習的共鳴，從而實現(xiàn)教學的最終目標。

三、提高中職學生自主學習能力的策略

1.優(yōu)化教學觀念，提高認識

當前，想要提高語文教學效率，提高學生語文綜合能力，離不開教師的準確認識。所以，這就需要教師在教學過程中，應該充分發(fā)揮引導作用，通過引導來使學生的自主學習意識得到培養(yǎng)[3]。教師應該認識到只有學生的自主學習能力得到有效的提高，才能夠使其潛力得到發(fā)掘，進入更好地開展因材施教，提高學生的學習能力。例如在學習《鴻門宴》的時候，教師應該引導學生去預習和提前了解這篇文章，去查找作者的信息，在講課之前，讓學生自己先把本課故事敘述下來，這種方法不但能夠讓學生做到提前預習，了解課本內容，還可以使學生通過自主學習，提前掌握課本知識，帶著問題去學習。比如有位學生，對語文學習沒有什么興趣，但是喜愛聽故事，在采用這種方法以后，他每次上課時都能夠主動的把課文故事敘述出來，在上課時也認真聽講，與老師的互動也有所增多，這就是提高學生對于語文知識綜合掌握的有效方法。

2.增強互動，開展有效交流

良好的教學效果離不開有效的課堂互動。這就需要教師應該充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生學習的熱情。在教學活動中，教師應該增強與學生之間的互動，增強交流。這樣教師可以把自己的教學想法傳遞給學生，學生也能夠及時向教師請教一些不會的題目，起到很好的教學效果。例如在學習李煜的《虞美人》的時候，教師可以讓學生了解一下李煜的生活背景和寫作背景，和學生探討一下關于詩詞和作者的不同認識，試著把這首詩詞翻譯出那種悲涼凄楚的感覺，通過師生之間有效的溝通和交流來增強互動效果，提高教學的有效性。

3.組織開展探究學習

在中職語文教學過程中，開展有效的探究教學能夠幫助學生更好地理解語文知識，同時還能夠使學生的思維得到有效的拓展，在探究中學習到更多的學習方法，提高學習的效率。這就需要教師應該在分層教學的基礎上，把學生按照不同的學習水平和學習能力分成若干個探究學習小組，然后組織學生針對語文問題進行小組討論，最后闡述小組觀點[4]。例如在學習《勾踐滅吳》的時候，可以組織學生討論在文章中我們能夠學習到哪些知識，文中的主要思想是什么等？這樣學生在討論的時候就能使每個人的思維得到拓展，并且可以相互借鑒思考方法，從而有效保證學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，作為一個中職語文教師，只有準確認識到中職語文教學中存在的問題，采取有效的策略加以解決，才能夠保證語文教學效率。同時只有合理發(fā)揮自己的引導作用，不斷優(yōu)化教學觀念，才能夠使學生的自主學習能力穩(wěn)定提高。這就需要教師應該不斷優(yōu)化教學設計，豐富教學方法，在提升教學認識的基礎上組織學生開展有效的互動，增強交流，組織學生開展探究小組學習，從而使學生慢慢提升學習語文知識的興趣，通過積極主動地學習，來保證提高自身語文綜合能力。

參考文獻：

[1]李永瓊.中職學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2010，07：50-51.

[2]林秀霞.回歸本能自主學習——中職語文課堂有效教學探索[J].海峽科學，2011，05：61-62.

[3]吳玉萍.改革中職語文平時成績評價方式引領學生自主學習[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，05：38-39.

[4]郭秀芳.論中職語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013，12：228-229.