轉(zhuǎn)變理念 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

胡金焱　趙炳新　王憲華

摘要：為適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。山東大學(xué)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以融合促轉(zhuǎn)變，不斷推動(dòng)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”等四個(gè)轉(zhuǎn)變，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案、學(xué)分制、教學(xué)方法、多元化培養(yǎng)模式、國(guó)際化等方面都做了積極的探索與實(shí)踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成才，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，在包容中成熟，在合作中成功。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；理念；培養(yǎng)；模式：創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與模式是以教師為中心，即教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全部圍繞教師的教學(xué)安排，“單向式、灌輸式”的課堂教學(xué)方式比較普遍，這種教學(xué)理念與模式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在新的歷史時(shí)期，黨和國(guó)家對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)指明了新方向，提出了新要求。山東大學(xué)緊抓機(jī)遇，求實(shí)創(chuàng)新，提出了“建設(shè)世界一流大學(xué)”的宏偉目標(biāo)，形成了“一校三地八校園”的辦學(xué)格局，構(gòu)建了山大特色的多元化人才培養(yǎng)體系。多年來(lái)，山東大學(xué)始終秉持以“本”為本的辦學(xué)理念，將本科人才培養(yǎng)作為山東大學(xué)的磐石之基，致力于培養(yǎng)最優(yōu)秀的本科生，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，堅(jiān)持以人為本、立德樹(shù)人，不斷推動(dòng)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”，從“以供給為中心”到“以需求為中心”，從“以投入評(píng)價(jià)為中心”到“以產(chǎn)出評(píng)價(jià)為中心”的四個(gè)轉(zhuǎn)變，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成才，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，在包容中成熟，在合作中成功。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)“三種教育”有機(jī)融合

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。山東大學(xué)歷來(lái)重視人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，自2000年新山東大學(xué)組建后，遵循“先進(jìn)性與國(guó)際化、科學(xué)性與規(guī)范化、統(tǒng)一性與多樣化、主體性與個(gè)性化”的原則，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)4次較大的修訂和完善工作，大力推進(jìn)通識(shí)教育，形成了“三層次、七模塊”的通識(shí)教育課程體系。“三層次”是指除學(xué)科基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課是由學(xué)院設(shè)置外，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置包括“通識(shí)教育必修課”“通識(shí)教育核心課”和“通識(shí)教育選修課”三個(gè)層次的通識(shí)教育課程體系，其中，通識(shí)教育必修課包括思政課、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論、軍訓(xùn)等，通識(shí)教育核心課是新增課程層次，根據(jù)對(duì)學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)要求，設(shè)置了“國(guó)學(xué)修養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“藝術(shù)審美”“人文學(xué)科”“社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)”“工程技術(shù)”七個(gè)模塊，到2015年，建成通識(shí)教育核心課程218門(mén)。要求學(xué)生要在國(guó)學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和藝術(shù)審美三個(gè)課程模塊各選修2個(gè)學(xué)分，在其他四個(gè)課程模塊中跨類(lèi)選修4個(gè)學(xué)分，共修滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分方可獲得畢業(yè)資格。通識(shí)教育選修課有810門(mén)供學(xué)生選修，每個(gè)學(xué)生必須修滿(mǎn)3個(gè)學(xué)分。該課程體系充分彰顯了山東大學(xué)地處齊魯大地的地域文化特色，彰顯了山東大學(xué)文史見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)科特色，彰顯了山東大學(xué)學(xué)科齊全的綜合優(yōu)勢(shì)，彰顯了山東大學(xué)知識(shí)教育體系與人格培育體系相結(jié)合的“全人教育”理念。特別是將“國(guó)學(xué)修養(yǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”納入通識(shí)教育課程體系并獨(dú)立設(shè)置模塊是山東大學(xué)的首創(chuàng)，體現(xiàn)了學(xué)校的校本特色和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的超前性。

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育己被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位，是一種更高層面的教育形式。專(zhuān)業(yè)教育著力于厚基礎(chǔ)和強(qiáng)實(shí)踐的培養(yǎng)，通識(shí)教育著力于寬口徑和多方向發(fā)展的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不局限于創(chuàng)業(yè)，更是讓學(xué)生擁有開(kāi)創(chuàng)自己事業(yè)的能力。在下一步的培養(yǎng)方案修訂工作中，山東大學(xué)堅(jiān)持將通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，推動(dòng)三種教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、深化學(xué)分制改革，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)自主”學(xué)習(xí)模式

實(shí)行學(xué)分制管理模式改革，是大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。山東大學(xué)自2005年開(kāi)始探索學(xué)分制改革，在學(xué)分績(jī)點(diǎn)管理、彈性修業(yè)時(shí)間、自主選課、重修制度、大類(lèi)招生培養(yǎng)等方面邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。隨著學(xué)分制改革的全面深化，已初步實(shí)現(xiàn)“四個(gè)自主”的學(xué)習(xí)模式。即：自主選擇專(zhuān)業(yè)，學(xué)校為學(xué)生提供入校一年后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，提供選修第二專(zhuān)業(yè)、第二學(xué)位的機(jī)會(huì)自主選擇課程，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的框架下按照必修課要修滿(mǎn)規(guī)定課程、選修課要修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分的要求自主選擇課程；自主選擇教師，學(xué)生可在學(xué)校排定的任課教師范圍內(nèi)自主選擇授課教師；自主安排學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)大學(xué)期間的個(gè)人學(xué)涯，完成學(xué)業(yè)。

“自主”≠“自由”，專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇是有門(mén)檻、有標(biāo)準(zhǔn)、有條件、有約束的，要遵循專(zhuān)業(yè)教育的基本規(guī)律，按照專(zhuān)業(yè)與課程之間的關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯順序和遞進(jìn)要求進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。為此把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)分考核與彈性修業(yè)時(shí)間。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單位，以應(yīng)修課程和學(xué)分最低要求作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的主要標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生可在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制的基礎(chǔ)上提前一年或推遲兩年畢業(yè)。二是行政班與教學(xué)班。行政班全面負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理事務(wù)與考評(píng)，包括學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展指導(dǎo)，評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)懲，激勵(lì)與約束，學(xué)涯設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)等；教學(xué)班由學(xué)生自主選課組成，負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)。三是百分制與五分制。為解決不同教學(xué)班成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)差異，設(shè)計(jì)了百分制與五分制成績(jī)記錄辦法，并可互相轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)絕對(duì)成績(jī)不可比到相對(duì)成績(jī)可排序的轉(zhuǎn)變。四是課程歸類(lèi)安排與考試同質(zhì)管理。對(duì)于相同課程，統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一考試安排。取消畢業(yè)前大補(bǔ)考，所有考試包括第二學(xué)位第二專(zhuān)業(yè)課程考試，全部納入學(xué)?？荚嚬芾硐到y(tǒng)進(jìn)行考核，可自主選擇多次考試。五是循環(huán)授課與平行授課。從單學(xué)期多課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)年循環(huán)授課+多課堂平行授課，以滿(mǎn)足學(xué)生的靈活選擇與自主選擇。六是自主選課與競(jìng)爭(zhēng)授課。改革原有“強(qiáng)制排課堂+配備教師”排課模式，每學(xué)期學(xué)生所修課程、授課課堂全部由學(xué)生網(wǎng)上選定，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生選課，在教師之間將引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。七是主修專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的多樣化。積極開(kāi)展校內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、第二學(xué)位、第二專(zhuān)業(yè)、輔修課程及交流培養(yǎng)工作，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需要。八是自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。依托主修專(zhuān)業(yè)和行政班管理，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，逐步建立健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系的授受時(shí)間邏輯順序，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)進(jìn)程。

三、推進(jìn)MOOC化教學(xué)改革，打造“四位一體”教學(xué)環(huán)境

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新技術(shù)之一。近年來(lái)，山東大學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)本科教學(xué)的信息化改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)新模式，打造了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息化技術(shù)的“課堂教學(xué)、課下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、校園經(jīng)歷”四位一體的立體化教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一個(gè)老師、一本教材（講義）、一張嘴巴、一支粉筆、一片黑板”的落后模式，大力推進(jìn)MOOC化教學(xué)改革，實(shí)行精品在線開(kāi)放課程建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，廣泛開(kāi)展以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的MOOC化教學(xué)方法改革，促進(jìn)線下與線上教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)信息化教學(xué)新模式。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、案例討論、批判性思維訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方法改革，一方面可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量；另一方面可以促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握科學(xué)研究方法，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擁有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為今后個(gè)人就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

為保障教育教學(xué)方法立體化改革的順利實(shí)施，山東大學(xué)將進(jìn)一步改善信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，著力提高辦學(xué)的開(kāi)放水平，擇優(yōu)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，搭建開(kāi)放課程及資源運(yùn)行平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善“多元化”培養(yǎng)體系

作為一所年招生人數(shù)過(guò)萬(wàn)的綜合性大學(xué)，山東大學(xué)堅(jiān)持因材施教，分類(lèi)培養(yǎng)，積極探索與創(chuàng)新多種人才培養(yǎng)模式，逐步建立起了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、應(yīng)用學(xué)科卓越、交叉學(xué)科復(fù)合、科教協(xié)同育人、“三跨四經(jīng)歷”等多元化人才培養(yǎng)體系。

1.引領(lǐng)示范，強(qiáng)化拔尖人才培養(yǎng)

山東大學(xué)2010年成立“泰山學(xué)堂”，全面實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、學(xué)生遴選、制度創(chuàng)新等方面大膽探索和實(shí)踐。將全球化要素融入培養(yǎng)方案，課程體系增加海外交流學(xué)分，全面實(shí)行雙導(dǎo)師制和助教制，拓展了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間。目前，泰山學(xué)堂已成為山東大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的特區(qū)和高地，其培養(yǎng)的學(xué)生已遍布?xì)W美18所知名大學(xué)和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校。2012年7月，學(xué)校設(shè)立“尼山學(xué)堂”，致力于培養(yǎng)潛心研究中國(guó)古典學(xué)術(shù)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的專(zhuān)門(mén)人才。尼山學(xué)堂精心打造“古今打通、中外打通、本碩打通”的課程體系，并面向全球招聘知名專(zhuān)家教授47名，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的聯(lián)合培養(yǎng)。尼山學(xué)堂支持學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路徑，每年舉辦一次論文報(bào)告會(huì)，學(xué)生自選論文題目，學(xué)堂根據(jù)論文題目聘請(qǐng)專(zhuān)家一對(duì)一指導(dǎo)。迄今為止，兩屆學(xué)生己撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文139篇，其中有相當(dāng)數(shù)量的論文達(dá)到學(xué)術(shù)前沿水平。

2.追求卓越，推進(jìn)應(yīng)用學(xué)科人才培養(yǎng)

山東大學(xué)是實(shí)施國(guó)家卓越系列計(jì)劃最多最全的高校之一。目前已有4個(gè)專(zhuān)業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2個(gè)“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”基地建設(shè)項(xiàng)目，2個(gè)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，并已申報(bào)2個(gè)“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”基地建設(shè)項(xiàng)目。依托卓越計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校還獲批5個(gè)“國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”、1個(gè)“法學(xué)實(shí)踐教育基地”、2個(gè)“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”等本科教學(xué)工程項(xiàng)目。卓越計(jì)劃的實(shí)施，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，結(jié)合未來(lái)各領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，規(guī)劃和開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力教育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施本、碩、博貫通培養(yǎng)。大力推行CDIO（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)現(xiàn)、Operate運(yùn)作）教學(xué)新模式，建立健全學(xué)生選拔和退出機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化發(fā)展空間。

3.秉承優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持特色與復(fù)合型人才培養(yǎng)

山東大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、科研實(shí)力雄厚，是我國(guó)基礎(chǔ)科研和教學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地。目前，學(xué)校設(shè)有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、生命科學(xué)與技術(shù)6個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)基地，分別命名為“聞一多班”“潘承洞班”“王淦昌班”“鄧從豪班”“童弟周班”和“曾呈奎班”等人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，還設(shè)有“金融數(shù)學(xué)與金融工程（彭實(shí)戈班）”“晶體材料（蔣民華班）”等部分校級(jí)人才培養(yǎng)基地及其他國(guó)際化特色試驗(yàn)班。另外，為了充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，山東大學(xué)自2000年開(kāi)始舉辦了一系列交叉復(fù)合實(shí)驗(yàn)班，并在經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、文學(xué)、信息、數(shù)學(xué)等社會(huì)需求量大的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)+法學(xué)”“英語(yǔ)+國(guó)際政治”等雙學(xué)位班。

按照統(tǒng)一要求、分類(lèi)設(shè)計(jì)的原則，各類(lèi)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班秉承傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，整合多學(xué)科教育資源，強(qiáng)化精英理念、特長(zhǎng)意識(shí)和開(kāi)放精神，形成了富有山大特色的育人平臺(tái)，成為彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的示范區(qū)。

4.加強(qiáng)合作，探索科教協(xié)同育人培養(yǎng)

2012年，山東大學(xué)首批加入由教育部和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合啟動(dòng)的“科教協(xié)同育人系列行動(dòng)計(jì)劃”，現(xiàn)己與中科院10個(gè)科研院（所、中心）簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了10個(gè)本科人才培養(yǎng)“菁英班”。科教結(jié)合協(xié)同育人模式，充分利用了中科院優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從師資到科研及實(shí)驗(yàn)條件的資源共享，搭建了雙贏的合作平臺(tái)，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體制機(jī)制的思維慣性，有效提升學(xué)生的科研實(shí)踐水平和科研能力，達(dá)到了人才培養(yǎng)“1+1>2”的良好效果。

5.勇于創(chuàng)新，深化“三跨四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)

為了給學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和更多的成才機(jī)會(huì)，山東大學(xué)2002年率先在國(guó)內(nèi)推行“三跨四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式，“三跨”即指學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨國(guó)境學(xué)習(xí)；“四經(jīng)歷”即指學(xué)生擁有本校學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷、海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。近幾年，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，己與境外40多個(gè)國(guó)家或地區(qū)的120多所大學(xué)建立了校際合作協(xié)議，與70多所學(xué)校建立了學(xué)生交流關(guān)系，先后有近4000名本科生赴海外交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為“三跨四經(jīng)歷”的重要內(nèi)容，學(xué)校積極開(kāi)辦精品化國(guó)際化的暑期學(xué)校，自2004年以來(lái)，已成功舉辦了10屆暑期學(xué)校。暑期學(xué)校通過(guò)名師講壇、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、技能培訓(xùn)、雙學(xué)位與輔修班、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流等多種形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)知識(shí)、互相交流和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，每年參與的學(xué)生超過(guò)1萬(wàn)人，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響力，贏得了廣泛贊譽(yù)。

五、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化“三創(chuàng)”培養(yǎng)

山東大學(xué)在2010版人才培養(yǎng)方案中，就前瞻性地單獨(dú)設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識(shí)教育核心課程模塊，著力于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。在此基礎(chǔ)上，山東大學(xué)進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)方案。堅(jiān)持育人為本，把促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，注重批判性思維和創(chuàng)造性思維的培育，強(qiáng)化學(xué)生“三創(chuàng)”培養(yǎng)。堅(jiān)持特色培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)樸實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成銳意進(jìn)取、自強(qiáng)自信、協(xié)作包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著力解決學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的關(guān)鍵問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，完善開(kāi)放式人才培養(yǎng)體系，提升現(xiàn)代化教學(xué)水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。整合校內(nèi)外資源、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、推動(dòng)教育教學(xué)改革，修訂人才培養(yǎng)方案，建立健全學(xué)院運(yùn)行機(jī)制，以項(xiàng)目為基本工作單元，強(qiáng)化計(jì)劃管理，形成年初制訂計(jì)劃、暑期回顧展望、年終總結(jié)交流的工作機(jī)制。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能區(qū)。以學(xué)校已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件為基礎(chǔ)，全面拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物理空間，打造山東大學(xué)“創(chuàng)客一條街”；以軟件園校區(qū)為依托，充分利用該區(qū)域中小型科技企業(yè)密集、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，搭建山東大學(xué)“創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)園”；以工程訓(xùn)練中心為基礎(chǔ)，以校、院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)為支撐，以蘇州、深圳、北京、東營(yíng)等研究院和校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育資源為依托，深化校企、校地、校際、國(guó)際合作，打造“山東大學(xué)2025創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，構(gòu)建具有國(guó)際化水平的開(kāi)放式“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)”。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用機(jī)制，建立專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)；推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的系列化培訓(xùn)，建立健全相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

六、搭建開(kāi)放式育人平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)國(guó)際化水平

人才培養(yǎng)國(guó)際化是世界一流大學(xué)的重要特征。為此，山東大學(xué)不斷更新國(guó)際化建設(shè)理念、創(chuàng)新工作方法，循序漸進(jìn)地推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程，逐步搭建與世界一流大學(xué)相適應(yīng)的開(kāi)放式育人平臺(tái)。

以課程建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)。本著與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案到位、教學(xué)師資隊(duì)伍到位、教材教案到位、課程網(wǎng)站等資源條件到位、課堂授課到位的“五到位原則”，加強(qiáng)全英文國(guó)際化課程建設(shè)；依托學(xué)校25個(gè)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和重點(diǎn)扶持優(yōu)勢(shì)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)積極探索多元化的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，先行先試，重點(diǎn)扶持，樹(shù)立標(biāo)桿，形成示范，最終建成若干個(gè)真正與國(guó)際接軌的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)。

推進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)，加強(qiáng)海外教育合作。在目前百余所海外合作高校的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大與海外高校合作的數(shù)量，提升合作層次與水平，提高學(xué)生國(guó)際交流的比例；以青島校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，積極與國(guó)外一流大學(xué)合作共建國(guó)際學(xué)院，共同開(kāi)展國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，探索開(kāi)放、多元的國(guó)際化合作模式；強(qiáng)化海外經(jīng)歷，加強(qiáng)海外項(xiàng)目的拓展，提升合作項(xiàng)目質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生海外交流學(xué)習(xí)覆蓋面；拓展國(guó)際招生，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)亞洲、歐美等國(guó)家和地區(qū)招生，搭建國(guó)際化教育平臺(tái)，打造國(guó)際化校園。

建立高效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化各職能部門(mén)間的相互協(xié)作，使全校在國(guó)際化課程建設(shè)、國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、外籍師資引進(jìn)、教師海外培訓(xùn)、海外學(xué)生招生、學(xué)生海外游學(xué)或訪學(xué)等方面工作形成合力，按照“一流大學(xué)、一流師資、一流課程”的原則，繼續(xù)實(shí)施“國(guó)際化專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)教師海外培訓(xùn)計(jì)劃”，選派優(yōu)秀青年教師到海外知名高校，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，拓寬國(guó)際學(xué)術(shù)視野，孵化國(guó)際化課程，不斷提高山東大學(xué)青年骨干教師的學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力。

[責(zé)任編輯：周楊]