高職多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)框架構(gòu)建與實(shí)證研究

李穎

摘 要： 當(dāng)前高職英語(yǔ)寫作面臨的問(wèn)題有二：高職學(xué)生寫作能力不足，寫作意愿不高；高職英語(yǔ)教師工作量大，耗時(shí)低效 。國(guó)內(nèi)外研究表明：寫作中結(jié)合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，利用多通道話語(yǔ)意義表達(dá)方式來(lái)解讀教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)，能提高英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績(jī)、思路、方法和評(píng)價(jià)都有顯著提升。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 多模態(tài)； 高職英語(yǔ)寫作； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）02-0041-05

寫作是思想表達(dá)的重要途徑，是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難度最大的技能之一。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師課時(shí)少、工作量大、耗時(shí)低效、缺乏真實(shí)語(yǔ)境、教學(xué)模態(tài)單一；學(xué)生寫作無(wú)立意、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單調(diào)、句式重復(fù)、語(yǔ)言呆板、動(dòng)力不足、焦慮有余。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的飛速發(fā)展給英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了有力的支持，打破了教師講授為主的單模態(tài)傳統(tǒng)教學(xué)模式，并針對(duì)以上教與學(xué)中的這些問(wèn)題，通過(guò)多媒體技術(shù)，利用多模態(tài)資源（文本、微視頻、音頻、動(dòng)畫、微課、圖片、海報(bào)、Gif動(dòng)圖、課件），調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過(guò)程趣味化、參與化。因此，如何在教學(xué)中結(jié)合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，建立適合高職生英語(yǔ)寫作特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，利用多通道話語(yǔ)意義表達(dá)方式來(lái)解讀教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)，成為高職英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)是指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

Kress G和van Leeuwen T在上世紀(jì)九十年代率先提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，他們研究了多模態(tài)的表意現(xiàn)象，并分析了模態(tài)與媒介之間的關(guān)系。Van Leeuwen、Ciekanski和Chanier都研究過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者注意力的影響。Bezemer和Kress提出通過(guò)改變師生的寫作觀念，依托多模態(tài)方式設(shè)計(jì)、撰寫和呈現(xiàn)信息，可以促進(jìn)寫作能力發(fā)展。Rowsell和Decoste通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)研究，歸納了四種多模態(tài)寫作教學(xué)方法并對(duì)寫作過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行分析。Lenters、Holbrook、 Hundley、和Winters分別指出依托網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)社交形式（如：微博、微信、QQ）和教學(xué)手段（微課、視頻）都屬于英語(yǔ)寫作形式，并倡導(dǎo)基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的寫作教學(xué)。

國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)與寫作教學(xué)結(jié)合的研究始于2009年，但數(shù)量還不夠多。在知網(wǎng)上以“多模態(tài)”“英語(yǔ)寫作”為關(guān)鍵詞搜索出來(lái)的文章只有52篇，研究主要集中在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、寫作教學(xué)模式、寫作效能、與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合的寫作研究等方面：

馬云燕、梁東妮、鄔玲琳、周書閱、張科、竇琳、張萍、原偉亮等學(xué)者認(rèn)為在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫等輔助形式，把傳統(tǒng)單一的教學(xué)模態(tài)豐富為多模態(tài)；同時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)性強(qiáng)的寫作任務(wù)提高學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力和批判性思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高課堂教學(xué)效果。

王炤、魏貴娟、謝靜、李曉東、李晶、曹偉虎等通過(guò)實(shí)證研究，認(rèn)為多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、提高寫作成績(jī)，并且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生寫作成績(jī)和能力更具優(yōu)勢(shì)。李紅、李鳳英、程丹通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等手段，進(jìn)一步分析多模態(tài)寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主寫作學(xué)習(xí)的影響，證明了多模態(tài)自主寫作教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

李學(xué)晉、彭卓通過(guò)比對(duì)實(shí)踐研究了多模態(tài)語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)寫作效能的影響。他們認(rèn)為，多模態(tài)語(yǔ)言輸入要比單模態(tài)輸入對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷大，對(duì)提高學(xué)生的寫作效度、促進(jìn)學(xué)生讀者意識(shí)和思辨能力有比較明顯的作用。

黃建清、商艷芝、季紹斌探討了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，多模態(tài)情景語(yǔ)言輸入、英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和多模態(tài)媒體英語(yǔ)寫作教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建三大要素的結(jié)合情況，闡述了多模態(tài)媒體教學(xué)可促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的有效提高。

總體上，近幾年來(lái)，多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究獲得較大發(fā)展，論文數(shù)量逐年增多，尤以2012年—2015年發(fā)展最為迅猛。然而，這些研究都是聚焦大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，鮮見針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感特征、學(xué)習(xí)方法的多模態(tài)研究。

設(shè)計(jì)與實(shí)踐基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境師生協(xié)作的多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)，以多模態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)依托，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與程度，降低寫作焦慮，擴(kuò)展寫作的時(shí)間和空間，把互聯(lián)網(wǎng)、多模態(tài)信息與課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生態(tài)化結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式具有實(shí)際意義。

二、高職英語(yǔ)寫作引入多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程的多模態(tài)資源，提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

結(jié)合課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生積極性，學(xué)生通過(guò)多種方式接觸更多真實(shí)的語(yǔ)言材料和模擬現(xiàn)實(shí)工作的語(yǔ)言環(huán)境，保證其寫作中語(yǔ)言表達(dá)的純正和流暢，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，提升高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量

由于高職院校把 “培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的應(yīng)用型專門人才”作為的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，將互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)的教學(xué)模式引入其他高職英語(yǔ)課程，重視并完善適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，更好地達(dá)成培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的目標(biāo)。

三、多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)適用于高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并細(xì)化的教學(xué)項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)和畢業(yè)生的人才需求問(wèn)卷與訪談和課程現(xiàn)狀分析得知，畢業(yè)生在實(shí)際工作中，英語(yǔ)實(shí)用寫作涉及最多的是個(gè)人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作、商務(wù)事務(wù)寫作三部分。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，結(jié)合高職英語(yǔ)寫作課程特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：基本寫作技巧（詞、句、段的恰當(dāng)運(yùn)用）和實(shí)用寫作（個(gè)人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作、商務(wù)事務(wù)寫作）。按知識(shí)點(diǎn)加以細(xì)化，例如，文秘事物寫作包括了Notes、Notices、Reports、Invitation、Certificates、Thanks、Apology、Poster、Memo、Minutes、Agenda、Graphics等項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)任務(wù)可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程多模態(tài)資源庫(kù)；同時(shí)利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設(shè)計(jì)課前、課中、課后的針對(duì)性練習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生收集、整合、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)+已有的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多模態(tài)資源庫(kù)

依托互聯(lián)網(wǎng)，建立并逐步完善以“教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以寫作交際任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)”的多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)，為教學(xué)提供充足多樣的教學(xué)素材。資源庫(kù)包含多種媒體形式，如：文本、微視頻、音頻、動(dòng)畫、微課、圖片、海報(bào)、Gif動(dòng)圖、課件，并以多種方式組織、存儲(chǔ)、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)制作或收集多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，形成寫作教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（尤其是課程的難點(diǎn)重點(diǎn)），構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。依據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、Gif動(dòng)圖、微課等，并增加導(dǎo)讀部分，通過(guò)導(dǎo)讀內(nèi)容和項(xiàng)目知識(shí)測(cè)試，向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。

資源庫(kù)中每個(gè)細(xì)化的項(xiàng)目都包含：（1）商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)視頻一個(gè)（來(lái)源如：吉林大學(xué)出版的“商務(wù)英語(yǔ)寫作”視頻、劍橋商務(wù)英語(yǔ)寫作視頻，和從星火視頻、網(wǎng)易公開課、華數(shù)視頻、56.com、新東方酷學(xué)在線等網(wǎng)站上獲取在線教學(xué)視頻）；（2）課件一個(gè)（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)實(shí)例）；（3）項(xiàng)目說(shuō)明書和任務(wù)指導(dǎo)書各一份；（4）根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)做出的音頻、Gif動(dòng)圖、微課、圖片、海報(bào)等。

（三）教學(xué)方法實(shí)踐研究

1. 利用多模態(tài)資源翻轉(zhuǎn)課堂，有效整合虛擬課堂與面授課堂

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)資源庫(kù)作為重要的教學(xué)資源引入教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬課堂自主學(xué)習(xí)；按照任務(wù)書的要求，自行網(wǎng)絡(luò)收集整理多模態(tài)信息，制作課件并在課上進(jìn)行口頭展示。同時(shí)，老師提供在線的答疑和輔導(dǎo)，答疑幫助教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以有效預(yù)設(shè)面授課堂活動(dòng)和指導(dǎo)。

課前的自學(xué)和課中的深化與練習(xí)將虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使虛實(shí)兩個(gè)課堂相輔相成，有效配合。

2. 學(xué)生對(duì)多模態(tài)信息的接收—收集—整合—展示、實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)、情境體驗(yàn)、能力整合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（1）課前：對(duì)多模態(tài)信息個(gè)性化自學(xué) + 收集主題相關(guān)資料 + 整合信息完成任務(wù)。教師提供多模態(tài)信息包（內(nèi)含項(xiàng)目說(shuō)明書，任務(wù)指導(dǎo)書）提早教學(xué)進(jìn)度一周上傳至本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課程平臺(tái)接收多模態(tài)學(xué)習(xí)信息后，自行上網(wǎng)收集主題相關(guān)的多模態(tài)資料并對(duì)其進(jìn)行整合，按照項(xiàng)目說(shuō)明書，任務(wù)指導(dǎo)書，完成相應(yīng)任務(wù)。

（2）課中：口頭展示 + 合作探究 + 網(wǎng)絡(luò)寫作。

口頭展示：學(xué)生展示多模態(tài)材料并對(duì)主題進(jìn)行英文口頭匯報(bào)， 一方面鍛煉學(xué)生的展示能力，另一方面增加聽眾的信息量。

合作探究：結(jié)合課前與學(xué)生的互動(dòng)，教師精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生就主題開展小組討論，確立寫作提綱和思路：師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間的有效交流，完成對(duì)寫作任務(wù)重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。就如何開展合作探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從結(jié)構(gòu)、命題、支持性信息等方面啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)特定寫作任務(wù)及其語(yǔ)篇信息，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同學(xué)的寫作觀點(diǎn)、思路、詞匯與語(yǔ)法批判性地吸收。

課堂在線寫作：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目說(shuō)明書和任務(wù)指導(dǎo)書，登錄批改網(wǎng)，在30分鐘內(nèi)完成在線寫作任務(wù)，提交作業(yè)后可即時(shí)查看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。該系統(tǒng)除了評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，還具有逐句批改（拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句型錯(cuò)誤、搭配提示與詞語(yǔ)解析）和潤(rùn)色功能。這種既評(píng)既改的寫作方式，降低了老師的工作量，增加了學(xué)生的作業(yè)反饋和練習(xí)量。

（3）課后：延伸練習(xí)。教師視學(xué)生掌握情況針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的制作補(bǔ)充教學(xué)資料，并發(fā)布同一形式不同主題的補(bǔ)充練習(xí)。學(xué)生根據(jù)第一次作文的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和教師講評(píng)進(jìn)行變式作文練習(xí)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)提交。

3. 寫作交際任務(wù)與語(yǔ)言項(xiàng)目相結(jié)合

總體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每個(gè)單元每次課，為每次課設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并使之螺旋上升。

（四）多維度評(píng)價(jià)

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)寫作課程單一化的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)組成上實(shí)現(xiàn)多維度。從特定教學(xué)時(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)即評(píng)即改、既定教學(xué)時(shí)點(diǎn)的形成性教師批改、教學(xué)節(jié)點(diǎn)的期末考試和等級(jí)考試成績(jī)、不定期的英文報(bào)紙投稿和金湖翻譯社業(yè)務(wù)承接的實(shí)踐操練四個(gè)維度關(guān)注學(xué)生的寫作發(fā)展并設(shè)計(jì)涵蓋這些方面評(píng)價(jià)的課程評(píng)分表，重結(jié)果又重過(guò)程，重既定任務(wù)的完成也重實(shí)踐業(yè)務(wù)的操練。

四、實(shí)證研究?jī)?nèi)容與結(jié)果

（一）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為本學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)2個(gè)班共89名學(xué)生，一班為對(duì)照班，二班為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)寫作前測(cè)，兩班學(xué)生的差異顯著性水平sig值大于0.05，表示兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)差異性不顯著，寫作水平相似。兩個(gè)班的寫作課均有同一名教師承擔(dān)，采用相同的授課時(shí)間、授課計(jì)劃和教材，實(shí)驗(yàn)班使用多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)照班按常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）研究工具

研究以寫作測(cè)試和訪談為研究工具。

寫作實(shí)踐前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都要參加寫作測(cè)試，兩個(gè)班每次測(cè)試的考題相同，均要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇六級(jí)作文，前后測(cè)題型相同，但題目不同。測(cè)試結(jié)束后，由不擔(dān)任該教學(xué)任務(wù)的由兩位教師按照大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱，為了避免兩位教師相互間評(píng)分的干擾，教師的評(píng)分都提交在學(xué)生名單上，而不是直接在試卷上打分，取兩教師的平均分為學(xué)生最終成績(jī)。

通過(guò)學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班22名學(xué)生（占比50%），通過(guò)訪談了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的體驗(yàn)、態(tài)度和學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）研究結(jié)果和分析

1. 寫作成績(jī)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行寫作后測(cè)，數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)是否存在顯著性差異，以檢驗(yàn)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。測(cè)試成績(jī)對(duì)比如表1所示：

表1顯示前測(cè)實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)是77.22分，對(duì)照班的寫作成績(jī)是77.27。t檢驗(yàn)顯示二者成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），即兩者之間無(wú)差別。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)是79.51分，與培訓(xùn)前的成績(jī)相比提高了2.29分，對(duì)照組的成績(jī)是77.89分，與培訓(xùn)前相比僅提高了0.62分。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班培訓(xùn)后成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)顯示二者之間的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.001），即二者之間有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)后測(cè)寫作成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果證明了本研究的假設(shè)：互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式可以提高學(xué)生的寫作水平。

2. 訪談結(jié)果

第二個(gè)學(xué)期結(jié)束前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取50%的學(xué)生（22名）進(jìn)行了訪談，內(nèi)容涉及多模態(tài)寫作教學(xué)的態(tài)度、思路、方法和評(píng)價(jià)。訪談結(jié)果顯示，90.9%的受訪學(xué)生認(rèn)可多模態(tài)寫作教學(xué)，并認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)+多模態(tài)環(huán)境下的合作互助式寫作學(xué)習(xí)的效果強(qiáng)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加背景知識(shí)和相關(guān)信息量，開拓思路，在寫作中能夠“有話可說(shuō)”“有事可寫”。86.4%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)+多模態(tài)寫作教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)方法可以提高學(xué)習(xí)興趣和寫作動(dòng)機(jī)，降低寫作焦慮，希望寫作課繼續(xù)應(yīng)用這種教學(xué)方法。95.4%的學(xué)生認(rèn)為相比較過(guò)去自己寫作思路更為清晰明確，對(duì)于如何組織和架構(gòu)文章有了具體的心得。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究表明在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，基于互聯(lián)網(wǎng)+理念設(shè)計(jì)多模態(tài)寫作教學(xué)任務(wù)，可以讓寫作任務(wù)具有可體驗(yàn)性，同時(shí)滿足任務(wù)教學(xué)的基本要素，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與“多模態(tài)”理念的沖突；讓英語(yǔ)寫作課堂隨著多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)變化起來(lái)，拓展學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和表達(dá)；通過(guò)整合線上、線下的生態(tài)環(huán)境，拓展英語(yǔ)寫作的時(shí)間和空間，讓課堂的概念擴(kuò)大。因此，互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)的寫作教學(xué)模式為學(xué)生提供了發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，通過(guò)多模態(tài)多途徑的輸入促使學(xué)生自主收集信息并自主寫作，逐步提高多元化讀寫能力，最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)+多模態(tài)優(yōu)勢(shì)，避免教學(xué)效果走偏。

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（責(zé)任編輯：程勇）