提高地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類研究生課程教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑

鄭健 關(guān)雪蓮 張克中 王文和 楊瑞

摘要：本文分析了目前地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生課程教學(xué)中存在的學(xué)生素質(zhì)參差不齊、灌輸式教學(xué)方法、實驗教學(xué)較少以及課程考核方式單一等問題。提出通過學(xué)生參與課堂教學(xué)、加強實踐教學(xué)，增加學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)，以及完善課程考核方式和規(guī)范研究生復(fù)試環(huán)節(jié)等手段和方式，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方高等農(nóng)業(yè)院校；研究生課程；提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0233-03

地方高等農(nóng)業(yè)院校的碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，隨著國家總體研究生招生規(guī)模的不斷擴大，特別是專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴大，地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生的人數(shù)也迅速增加。伴隨著研究生人數(shù)的增加，地方高等農(nóng)業(yè)院校科研水平得到不斷提升，但同時也給地方高等農(nóng)業(yè)院校的研究生課程教學(xué)帶來諸多問題。

現(xiàn)階段我國碩士學(xué)位階段的研究生教育中，研究生的理論和實驗課程教學(xué)是研究生入學(xué)后的第一個重要環(huán)節(jié)。在這一階段研究生進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其中的研究生課程大部分是理論課，而實驗課程的比例占的非常少。通常研究生在完成課程學(xué)習(xí)后，大部分時間和精力將投入到導(dǎo)師的科學(xué)研究中。因此，研究生在入學(xué)后第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本理論、掌握的實驗操作技能以及養(yǎng)成的科學(xué)思維能力對他們后期的學(xué)習(xí)和研究工作將產(chǎn)生很大的影響。在新的形勢下，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要。

一、目前研究生課程教學(xué)存在的問題

1.研究生的學(xué)術(shù)背景和學(xué)習(xí)能力參差不齊。目前大部分地方高等農(nóng)業(yè)院校的研究生是來自各類農(nóng)業(yè)院校，少部分來自綜合性和師范院校。受制于原來本科院校教學(xué)水平和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的限制，研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和自我學(xué)習(xí)能力差別較大。在這樣的背景下，教師在選擇課程內(nèi)容時就有比較大的困難，特別是面對那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，教師就更難照顧到他們的學(xué)習(xí)。

2.研究生讀研的目的多樣化。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生學(xué)習(xí)的目的也跟以往有了很大的區(qū)別，很多人功利想法非常嚴重，就是來混個文憑，將來好找工作。因此這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對學(xué)術(shù)問題也不愿意探究，在課堂上不注意聽講，玩手機上網(wǎng)現(xiàn)象極其普遍。

3.研究生課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段研究生課程無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課程大部分還是沿用“灌輸式”和學(xué)生接受式教育模式。這種教育方式與研究生所處的時代已很不相適應(yīng)。當(dāng)前我們已處在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的大數(shù)據(jù)時代，研究生獲取知識的途徑絕不僅限于教師課堂的講授和書本教材的傳授。研究生可以通過便利的互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取各種知識。在這種形勢下，教師如果還是固守原來的教學(xué)理念，教學(xué)效果肯定大打折扣。

4.研究生課程對研究生實驗技能的培養(yǎng)明顯不足。在地方高等農(nóng)業(yè)院校，多數(shù)研究生課程是理論教學(xué)，而這種培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的實驗類課程則明顯不足。一些院校甚至不具備開設(shè)實驗課的條件，而且相當(dāng)多的教師輕視實驗課教學(xué)。有些教師沿用本科教學(xué)的方法，甚至有些教師覺得上實驗課太麻煩，不愿意在研究生實驗教學(xué)上投入時間和精力，但他們又希望自己的研究生能掌握較多的實驗技能。

5.研究生課程的考核方式過于簡單。目前大多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生課程的考核是讓學(xué)生撰寫課程綜述來完成的，其結(jié)果就是這樣的課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)搜一搜、粘一粘就蒙混過關(guān)了。課程的考核與是否聽課幾乎沒有關(guān)系，其結(jié)果造成教師在課堂上的講課索然無味，缺乏學(xué)生積極的互動，一些學(xué)生甚至在課堂上拿著智能手機和電腦上網(wǎng)溜號干別的，人在課堂上但心根本就不在課堂上。到課程結(jié)束時只需上網(wǎng)搜一些綜述文章上交了事，教師也不仔細查看這些論文。而一門課程教與學(xué)的好壞，課程的考核是關(guān)鍵，只有改革課程考核方式才有可能杜絕學(xué)生抄襲和教師不負責(zé)任的情況。

二、進一步提高研究生教學(xué)質(zhì)量的探索與方法

1.在理論課教學(xué)中，讓學(xué)生參與到研究生課程教學(xué)過程。我們在研究生理論課教學(xué)中注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既要講授必要的基礎(chǔ)知識和基本理論，同時也要兼顧到學(xué)科的最新研究進展。在這方便我們做了有益的嘗試。多年來我們在研究生課程教學(xué)過程中，在每門課開始時就布置學(xué)生去查找一篇近5年發(fā)表的與課程相關(guān)的原始科研英文文獻。文獻查找到以后要先經(jīng)過任課教師的審閱，符合要求后學(xué)生再去認真閱讀制作PPT。在每門課程的最后，每個同學(xué)都要在全體選修該課程的同學(xué)面前匯報自己閱讀的這篇英文文獻。通過這樣的方式，學(xué)生不僅實踐了自己文獻檢索的能力、學(xué)到了新的知識、新的研究技術(shù)和方法、同時也了解了學(xué)科的發(fā)展和進步。另外，在閱讀文獻的過程中，學(xué)生可以了解研究者的研究思路、試驗是如何設(shè)計的、試驗結(jié)果怎樣分析解釋的，以及還存在哪些需要進一步研究的問題。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時也培養(yǎng)了自己的科學(xué)思維能力；也使我們的課程兼顧到反映學(xué)科發(fā)展進步的一面。學(xué)生在宣講論文的過程中還鍛煉了自己的語言表達交流能力，另外，教師和其他學(xué)生的提問也可以進一部檢驗學(xué)生對這篇文章的閱讀深度。在這種課程教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上不僅僅是接受者，同時也是教學(xué)的參與者。

2.在實驗教學(xué)中，注重研究生實驗技能的培養(yǎng)。目前在我們開設(shè)的實驗類研究生課程中，其理論教學(xué)部分，我們重點介紹教師在過去實驗中的操作細節(jié)、特別是實驗過程中的經(jīng)驗、技巧和體會。因為這些內(nèi)容無論在教科書上還是從互聯(lián)網(wǎng)上都是很難找到的。面對那些學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，通過增加學(xué)生操作的機會，去吸引學(xué)生，讓他們在動手操作時間的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在“電子顯微鏡技術(shù)”這門課的教學(xué)中，實驗課主要是針對透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡觀察的生物樣品制備技術(shù)以及觀察大分子物質(zhì)的負染技術(shù)樣品制備等實驗內(nèi)容?！半娮语@微鏡技術(shù)”這門課程的實驗學(xué)時占總學(xué)時的三分之二，因此這門課的特點就是學(xué)生實驗操作和觀摩實驗多。

我們在這門課的理論課教學(xué)中也是圍繞實驗操作進行的，理論課講解包括電子顯微鏡的工作原理、各種電子顯微鏡的特點及其在生物研究領(lǐng)域的應(yīng)用、各種透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡觀察樣品的制備流程和注意事項。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都親自動手操作完成樣品的取樣和固定、脫水、滲透和包埋，進行玻璃刀的制備，玻璃刀水槽的制作、載樣品的銅網(wǎng)上面的方華膜的制作、樣品頭的修整、掃描電鏡樣品的粘臺、超薄切片機的使用等。在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下，每個學(xué)生都親自動手操作實踐。這些實驗內(nèi)容看起來都不難，但真正到自己操作時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)要把實驗做好其實很不容易。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和個人反復(fù)的練習(xí)操作，當(dāng)他們看到自己的實驗成果時都非常興奮，也提升了對該門課程的學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然做到這些必須有足夠的實驗經(jīng)費和實驗儀器設(shè)備的保障。在實踐教學(xué)過程中，遇到一些需要專人管理操作的大型儀器設(shè)備的使用觀察時，雖然不能每個學(xué)生都親自動手做，但教師也會把整個實驗操作流程演示給學(xué)生，并回答學(xué)生針對各個實驗環(huán)節(jié)提出問題。電子顯微鏡技術(shù)這門選修課一直受到學(xué)生的歡迎和喜歡。在課程結(jié)束后收到的學(xué)生對該門課程的意見和建議中都提到這門課程實用性非常強。另外，在我們學(xué)校針對研究生還集中開設(shè)了分子生物學(xué)大實驗、生物化學(xué)大實驗。因為大部分來自農(nóng)業(yè)院校的研究生在本科階段沒有進行過這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這些課程也同樣受到研究生的廣泛喜歡，因為這些課程培養(yǎng)的實驗技能在他們后期的論文實驗中非常實用。

3.完善課程考核方式，改善研究生課程教學(xué)效果。近年我們對研究生課程的考核方式也進行了一些改革，目的就督促學(xué)生投入更多的精力到課程的學(xué)習(xí)中。我們在研究生課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在課程考核環(huán)節(jié)就要體現(xiàn)出這種參與。原始英文文獻的閱讀宣講成績就包括在課程考核中，不同的課程，這部分的占比有所不同，至少占30%。除此之外，我們的課程考核還包括開卷考試成績，主要考核課堂上教師講授的基礎(chǔ)知識和基本理論。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢看，沒有必要讓學(xué)生死記這些內(nèi)容，只要學(xué)生具備尋找這些知識的能力，在需要用時能找到這些知識即可。另外，上課出勤情況、實驗操作態(tài)度、實驗操作能力等也是考核的內(nèi)容。在我們開設(shè)的“電子顯微鏡技術(shù)課程”這門課的考核中，實驗操作部分占總成績的50%。采用這樣的考核方式，相對可以比較全面地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時的態(tài)度、實驗操作的水平和能力。

4.進一步規(guī)范研究生入學(xué)考試面試環(huán)節(jié)，篩選合格的研究生。研究生課程教學(xué)的對象是剛剛?cè)雽W(xué)的研究生新生，這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實驗技能等方面也影響到研究生課程的教學(xué)效果。在研究生招生環(huán)節(jié)特別是在由各錄取院校組織的復(fù)試環(huán)節(jié)，就是要通過多個環(huán)節(jié)比較全面深入地了解研究生的求學(xué)目的、學(xué)術(shù)水平及掌握的實驗技能。目前多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生復(fù)試內(nèi)容主要包括專業(yè)測試、面試（回答教師的提問）、實驗操作等環(huán)節(jié)進一步考核通過初試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。但由于很多地方高等農(nóng)業(yè)院校很難錄取到作為第一志愿報考的學(xué)生，大部分參加研究生復(fù)試的學(xué)生是調(diào)劑過來的。在這種情況下，嚴把復(fù)試環(huán)節(jié)，特別是規(guī)范各個復(fù)試環(huán)節(jié)，包括在面試中應(yīng)該對學(xué)生提出哪些問題，實驗技能測試怎樣做等方面。通過這樣的嚴格選拔，才能把那些僅為混張研究生文憑、缺乏學(xué)術(shù)追求、實驗技能較差的學(xué)生拒之門外，才有可能選拔出更優(yōu)秀的本科畢業(yè)生進入到研究生階段的學(xué)習(xí)。面對這些優(yōu)秀的學(xué)生，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量在學(xué)的方面才有了根本的保障，同時也為研究生的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，提高地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是一項長期和艱苦的工作。伴隨著各個地方高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)層次和科研工作水平的提高，研究生課程的教學(xué)質(zhì)量也倍受關(guān)注。通過不斷更新研究生課程教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，完善研究生課程的教學(xué)管理等方面才能使研究生課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]江新琴，俞存根.地方性本科院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生實驗教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（34）：12392-12393.

[2]張鳴號，張琳娜，楊怡等.地方高校碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2015，（5）：8-9.

[3]楊佳麗，劉詠國，王全九.地方院校研究生教育創(chuàng)新與實踐模式研究[J].西部教育（新西部），2015，（2）：33-34.

[4]楊新策，王璐，申忠仁，等.關(guān)于提高碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（4），135-136.

[5]王艷，陽華，鐘世安.課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重要性之思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（49）：222-223.

[6]程凱.試析新形勢下如何加強研究生課程建設(shè)[J].經(jīng)營管理者，2014，（12）：305.

[7]蔡景.提高研究生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的方法探討[J].科教文匯，2014，（11上）：27-28.

[8]李亞輝，王文娟，宋珊珊.研究生實驗教學(xué)實習(xí)的收獲與體會[J].實驗室科學(xué)，2015，18（2）：214-216.

[9]壽華好，高暉.淺談研究生教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（7）：5-6.

[10]呂金印，趙軍，慕自新，等.專題實驗及Seminar在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，（12）：269-270.

[11]彭波，陸春雪.研究生實驗病理學(xué)技術(shù)教學(xué)改革與實踐[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2015，21（14）：3-4.

[12]吳志平，楊國恩，胡云楚.林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)改革研究[J].廣東化工，2015，42（297）：189-190.

[13]陳天智，陳軍.提高高師院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的四點建議[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2015，（1）：73-75.

[14]王淑秋，盧春鳳，徐輝.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究[J].解剖學(xué)研究，2015，37（2）：151-153.

[15]李凡修，艾俊哲，戴捷，等.提高環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生實踐能力的對策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，（35）：12786-12790.

[16]陳然，孟成民.學(xué)科背景與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系分析——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（4）：97-99.