面向小微企業(yè)、基于灰領人才培養(yǎng)的數(shù)控技術專業(yè)課程建設

周靜

摘 要：根據(jù)小微企業(yè)數(shù)控人才需求的特點，通過建立模塊化課程體系、在教學過程中將各門課程內(nèi)容有機結合、對課程內(nèi)容提煉并進行項目化處理、企業(yè)真實產(chǎn)品實訓教學等課程建設方法，探索出一條面向小微企業(yè)的數(shù)控灰領人才培養(yǎng)之路。

關鍵詞：小微企業(yè)；灰領人才；數(shù)控技術；課程建設

一、引言

近年來，在國家相關政策的扶持下；小微企業(yè)發(fā)展迅速。14年國家工商總局發(fā)布的一份名為《全國小型微型企業(yè)發(fā)展報告》稱，小微企業(yè)解決了中國1.5億就業(yè)人口，已成為吸納社會就業(yè)的主要渠道。

小微企業(yè)人才需求的特點是：單一專業(yè)用人數(shù)量少，但專業(yè)種類不少。雖然對學生的專業(yè)性要求沒有大中型企業(yè)嚴格，但其綜合性要求卻較高。對于數(shù)控行業(yè)的小微企業(yè)來說，真正需要的是能夠同時掌握數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機床操作與維修技術的綜合應用型人才——“灰領人才”。

二、灰領的含義及數(shù)控灰領人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前對灰領的解釋有若干種，其中李景元教授提出的“中國灰領”概念[1]得到了國內(nèi)學術界及相關領域專家的普遍認可。

他認為灰領具體來講是作業(yè)現(xiàn)場勞動群體中既有理論素養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗、既有專業(yè)知識又有熟練技能、既能借鑒繼承又能創(chuàng)新開發(fā)、既善于動手又勤于動腦、既懂組織管理又會運行操作、既有較強的專門技術又有一定文化知識底蘊的復合性人才。

目前有不少學者對高職數(shù)控技術專業(yè)灰領人才的培養(yǎng)做過研究[2、3]，但大都很少考慮不同企業(yè)的用人需求。而企業(yè)及崗位需求才是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的出發(fā)點和著眼點。因此，經(jīng)過對加工制造類小微企業(yè)數(shù)控人才需求的調研，我們制定了針對小微企業(yè)用人需求的數(shù)控技術專業(yè)課程建設方案。

三、面向小微企業(yè)的數(shù)控技術專業(yè)課程建設

（一）建立模塊化的專業(yè)課程體系。針對數(shù)控“灰領”人才屬于復合型、應用型人才的特點，我們對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，改變單科獨進式專業(yè)課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。

首先，建立通用素質和職業(yè)素質課程模塊，加強專業(yè)基礎理論和知識的教學。加強計算機、高數(shù)、英語等工具類課程和機械制圖、金屬工藝、電工、電子等職業(yè)素質課程的學習，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展，知識的提升打好基礎。

其次，重新分析梳理職業(yè)能力課程模塊。將職業(yè)能力課程分成三大模塊：數(shù)控機床編程與操作模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數(shù)控機床診斷與維護模塊。在課程安排上按先工藝，再編程、操作，最后自動編程的順序來安排，期間配合安排數(shù)控機床、電氣設備控制、故障診斷與維修等課程。

再次，建立職業(yè)能力拓展模塊，注重學生能力的拓展。為提升學生的綜合能力，開設企業(yè)管理、質量分析與控制技術、機電產(chǎn)品市場營銷等課程。除此之外，我們還在本模塊中加入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）注重加強各模塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。企業(yè)的各項工作是圍繞產(chǎn)品展開的。所以，各模塊課程之間也不是孤立的，而是被產(chǎn)品加工這一主線聯(lián)在一起。這就要求我們在教學時注重課程之間的關聯(lián)性。比如，我們通過企業(yè)調研，選取一些有代表性的機械零件，在講授數(shù)控加工工藝時，讓學生以這些典型零件為對象編制工藝，在接下來的數(shù)控編程及加工課程中，讓學生用自己編好的工工藝來編制程序，并加工。對于那些復雜的零件，則要求學生利用CAD/CAM課程進行三維繪圖和計算機輔助編程。最后，在拓展課程學生再得用自己加工出的零件，進行檢測，練習檢測能力；在質量分析與控制技術課程中，將所有學生加工的零件作為一個批次，讓學生對其質量進行分析，了解企業(yè)產(chǎn)品質量控制方法。

（三）以實用有效為原則，精心設計核心課程的教學內(nèi)容。對于核心課程，重新對其內(nèi)容進行模塊化整合，實行以工作過程為導向的項目化教學，注重相關課程之間的聯(lián)系，去除重復性內(nèi)容，共建資源共享平臺。以企業(yè)真實的工作項目為學習載體，構建學習項目。以《數(shù)控加工編程與操作》為例，設置數(shù)控車床編程與操作、數(shù)控銑床編程與操作、加工中心編程與操作三個模塊。每個模塊由若干工作任務組成，將數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與操作、機床的維護保養(yǎng)，檢測與質量控制等學習內(nèi)容貫穿于每項工作任務當中，以任務驅動進行教學。任務的實施步驟為：零件圖樣分析、工藝方案制定、編程、仿真、數(shù)控機床加工、零件檢測。整個任務按照由基礎到綜合、由簡單到復雜安排。

（四）建立工學結合的實踐教學體系。數(shù)控在現(xiàn)有校內(nèi)實訓室的基礎上，建立廣泛的校外實習、實訓基地，堅持工學結合、校企合作。實訓教學主要由三部分構成。一是基本操作技能實訓，包括熟悉設備、材料選取、工具量具的使用，基本設備操作等技能。這部分實訓內(nèi)容設置在各核心課程的學習過程中，通過教學做一體化教學完成；二是專業(yè)技能實訓。這個實訓內(nèi)容我們放置在綜合實訓周進行。例如，數(shù)車加工操作，采用為期4周的理實一體化實訓教學。這段時間內(nèi)，學生要獨立從頭至尾完成一件中等復雜程度零件的加工，主要培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)技能。三是企業(yè)頂崗實訓。完成校內(nèi)教學任務后，學生要到企業(yè)完成規(guī)定時間的頂崗實訓。學生在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中，繼續(xù)加強自身綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)零距離就業(yè)，成為滿足企業(yè)要求的合格數(shù)控人才。

四、總結

對于高職院校來說，數(shù)控灰領人才的培養(yǎng)，既不能只注重操作技術的培養(yǎng)，也不能只側重理論學習，放松動手能力的培養(yǎng)，更重要的是加強學生自身綜合能力、良好職業(yè)素質和自我提升能力。按照數(shù)控技術“灰領”人才要求，以理論知識的應用和實踐能力為重點進行課程建設，科學地構建理論教學體系和實踐教學體系，采用適當?shù)慕虒W手段和方法，才能使培養(yǎng)出的學生更好地適應科學技術和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。

參考文獻：

[1]李景元.中國灰領的崛起[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2006：24-25.

[2]陳美謙.試論數(shù)控專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2007（3）：68-71.

[3]陳艷紅.數(shù)控“灰領”人才培養(yǎng)中課程體系的構建與實施[J].教育與職業(yè)，2012（4）：140-141.

（作者單位：山東服裝職業(yè)技術學院信息工程系）