對(duì)民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析及研究

張軍宗

摘 要 對(duì)民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合本地學(xué)校案例，針對(duì)存在的思想認(rèn)識(shí)不到位、經(jīng)費(fèi)投入少、信息技術(shù)教師整體素質(zhì)低、信息技術(shù)資源利用率低、“雙語(yǔ)”類網(wǎng)絡(luò)資源不足等問題，提出應(yīng)加大民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的力度，使信息技術(shù)更好地為廣大師生服務(wù)。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)；信息技術(shù)；課程整合；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0018-02

1 前言

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要內(nèi)容之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]作為一名在民族地區(qū)一線任教的信息技術(shù)教師，為了更好掌握當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和信息技術(shù)在課程整合應(yīng)用中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法，促進(jìn)民族地區(qū)信息化課程建設(shè)，近期對(duì)本地區(qū)各學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

調(diào)研主要通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)放問卷調(diào)查、包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，召開座談會(huì)等方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的過程中，征求了許多一線教師的意見。為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)、有效和可統(tǒng)計(jì)性，邀請(qǐng)了甘肅師范學(xué)院有關(guān)教授、專家和教學(xué)一線的部分學(xué)科代表對(duì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了論證和修改。問卷以客觀性問題為主，同時(shí)增設(shè)了一些開放性和可發(fā)展性的問題，最后對(duì)數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

通過認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，近年來隨著黨和國(guó)家對(duì)民族教育的關(guān)心和支持，信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展取得了可喜的成績(jī)，但由于歷史、條件的制約，民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合情況相比其他地區(qū)仍然存在較大差距，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的意義認(rèn)識(shí)不夠 由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，教師、教育管理者仍保留在比較傳統(tǒng)的階段，對(duì)信息化發(fā)展了解不多，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合離我們還很遠(yuǎn)，整合沒有實(shí)際意義，或者對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有畏難情緒，觀念問題是導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合進(jìn)度不理想，難以落實(shí)的一個(gè)重要原因，未能引起足夠重視。

信息技術(shù)資金投入不足 信息技術(shù)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果離開信息環(huán)境的支持，課程整合雖然難以推進(jìn)。由于上級(jí)專項(xiàng)資金安排較少，當(dāng)?shù)刎?cái)政力量有限，資金投入不多，主要依靠學(xué)校自籌進(jìn)行裝備建設(shè)，投入缺口較大。從硬件環(huán)境上看，計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，學(xué)生機(jī)房、教師機(jī)房不能滿足實(shí)際需要，鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)學(xué)校差距更為明顯，不均衡的現(xiàn)象比較突出。在軟件資源上，網(wǎng)絡(luò)資源配置十分有限，學(xué)校自建資源大多還處于空白狀態(tài)。

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較低 由于民族地區(qū)信息技術(shù)起步較晚，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力十分有限，管理人員和信息技術(shù)任課教師標(biāo)準(zhǔn)化、技能專業(yè)化不達(dá)標(biāo)，理論水平、管理水平、教學(xué)水平與專業(yè)教師相差較大，能熟練掌握教師占5%，基本熟練的占24.1%，不熟練的占66.5%，不會(huì)的占4.4%。信息技術(shù)骨干教師很少，起不到骨干帶頭作用，缺乏必要的幫助和指導(dǎo)。

信息技術(shù)設(shè)備利用率不高 雖然各學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量逐漸增加，但使用率很低。教師僅僅在觀摩課、表演課或示范課等場(chǎng)合使用，學(xué)生微機(jī)課每周一般只有一節(jié)。課堂演示型教學(xué)模式為主，自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)很少。

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用偏少 目前，網(wǎng)絡(luò)資源已成為教學(xué)資源構(gòu)成的重要部分，可有效補(bǔ)充民族偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源不足，是促進(jìn)教育公平的重要途徑。部分民族地區(qū)教師對(duì)此尚未引起足夠重視，應(yīng)用水平較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注、利用、建設(shè)不夠關(guān)注。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有30.4%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，竟有13%的教師從來不上網(wǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源的教師中，37.8%的教師每天上網(wǎng)1～3小時(shí)查找資源，50%的教師每天上網(wǎng)半小時(shí)左右查找資源。

藏語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源少，漢語(yǔ)水平不高 網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，但很難找到藏語(yǔ)方面的資料，由于大部分藏族教師漢語(yǔ)水平不高，在相應(yīng)搜索引擎里搜索自己所需要的資源消耗時(shí)間過長(zhǎng)，花1小時(shí)左右的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)找到所需資源的教師僅占18.4%，而花費(fèi)2小時(shí)左右找到教育資源的教師占42.8%，3小時(shí)以上的占38.8%。這表明藏族教師在網(wǎng)絡(luò)上查找教育資源還有較大難度。

3 幾點(diǎn)建議

轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí) 信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是信息化社會(huì)背景下，教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)中易于創(chuàng)設(shè)情境，可以讓抽象的概念變得形象明了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高；在教學(xué)手段上，利用信息技術(shù)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以將虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)社、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種方式、多種功能相融合，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展要求，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)全面發(fā)展；在教學(xué)資源上，利用網(wǎng)絡(luò)資源傳遞快、成本低、豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，可以極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)管理上，應(yīng)用信息技術(shù)手段，開發(fā)教師管理、學(xué)生管理、成績(jī)管理、在線發(fā)布和批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等管理系統(tǒng)，使教學(xué)管理更加科學(xué)規(guī)范。

加強(qiáng)本地資源建設(shè) 教師績(jī)效考核中應(yīng)當(dāng)增加本學(xué)校、本地區(qū)課程整合內(nèi)容，對(duì)整合方法、措施、效果明顯的教師建立優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫(kù)，逐漸形成豐富的本區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)，并通過推廣、交流，使之有效應(yīng)用于教育教學(xué)。

加大教育信息技術(shù)裝備的投入 《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：“落實(shí)義務(wù)教育‘以縣為主管理體制的要求?！盵2]落實(shí)地方政府的經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)要建立國(guó)家、省、縣三級(jí)政府投入機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)信息技術(shù)裝備的投入經(jīng)費(fèi)，解決設(shè)備陳舊和不足等問題。在信息技術(shù)裝備建設(shè)配置過程中，不搞一刀切，對(duì)邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校，在經(jīng)費(fèi)投入方面給予一定的照顧。同時(shí)要?jiǎng)訂T社會(huì)力量、企業(yè)力量參與學(xué)校硬件和軟件平臺(tái)建設(shè)，科學(xué)配置，加大硬件設(shè)備、技術(shù)、軟件、設(shè)備維護(hù)、管理力度等各方面以保障經(jīng)費(fèi)投入的有效性，提高應(yīng)用效率和水平。

加強(qiáng)教師信息技術(shù)裝備的應(yīng)用能力，提高信息技術(shù)裝備的使用效率 教師信息技術(shù)裝備的應(yīng)用能力低是瓶頸性問題，加強(qiáng)教師的技術(shù)裝備應(yīng)用能力已迫在眉睫。

1）教育主管部門或?qū)W校要委托第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或信息技術(shù)裝備企業(yè)進(jìn)校園，進(jìn)行全員培訓(xùn)，從技術(shù)理論、應(yīng)用方法等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)培訓(xùn)；

2）培訓(xùn)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出針對(duì)性和實(shí)用性，主要以案例分析和課堂實(shí)例為主，制定符合當(dāng)前發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃，分批分步驟進(jìn)行培訓(xùn)，滿足不同教師的需求；

3）以“特設(shè)崗位”“三支一扶”、高校招聘會(huì)等方式招聘一批教育技術(shù)裝備方面的專業(yè)人才，引領(lǐng)和帶動(dòng)本地區(qū)、本校的信息技術(shù)發(fā)展，同時(shí)建立優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)骨干數(shù)據(jù)庫(kù)；

4）充分發(fā)揮教育督導(dǎo)、教研等業(yè)務(wù)部門的職能作用，建立信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)機(jī)制[3]，提高教育技術(shù)裝備的使用效率；

5）要挖掘與學(xué)科教學(xué)整合相適應(yīng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師在學(xué)科的教學(xué)中融合信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，不斷提供利用信息技術(shù)去獲取知識(shí)、解決問題的能力，教學(xué)研究與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，探索學(xué)科教學(xué)的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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