新課程背景下初中數(shù)學(xué)“引—探—用—評”教學(xué)模式

姜志明

【摘要】 針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“引-探-用-評”的方式進行分析，總結(jié)出“引—探—用—評”的具體方法，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的理論依據(jù).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)入；探究學(xué)習(xí)；應(yīng)用；評價

新課改以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用多種教學(xué)方法. 大部分學(xué)校和教師開始注重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，以啟發(fā)的方式進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的主觀能動性，進而使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平被提高.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)部分的設(shè)計

（一）問題導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對問題進行導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個十分重要的教學(xué)方式，教師可以采用“問題解決”、“情境問題”等教學(xué)方式進行問題的引導(dǎo). 需要注意的是，所引導(dǎo)的這一問題屬于一個實質(zhì)性問題. 例如學(xué)生在生活中購物時所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題等. 通過對實際問題的引入，從而使課本中的問題被解決.

（二）話題導(dǎo)入

進行數(shù)學(xué)話題的引入可以快速地將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂中，通過這樣的方式可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這屬于提升課堂教學(xué)效果的重要手段. 對數(shù)學(xué)話題進行引入，使學(xué)生開動腦筋，對這一話題進行仔細思考，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的趣味所在. 例如在學(xué)習(xí)“平行線”這一知識內(nèi)容時，教師可以將鐵軌作為這一課的話題進行引入，進而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（三）史學(xué)的導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將一些數(shù)學(xué)歷史以及相關(guān)的史料進行引入，從而讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史. 例如在學(xué)習(xí)“三角形平方和”有關(guān)內(nèi)容時，這一知識又被稱為“勾股定理”，教師可以為學(xué)生引入“阿波羅尼奧斯定理”. 對這一史料進行引入之前，教師可以為學(xué)生講述與之有關(guān)的幾個數(shù)學(xué)家的事跡，進而吸引學(xué)生的注意力，同時通過數(shù)學(xué)家的生平事跡，為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行積極主動的學(xué)習(xí).

二、探究部分的設(shè)計

探究式教學(xué)屬于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但是其又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié). 在我國的教學(xué)領(lǐng)域，探究式教學(xué)已經(jīng)實行了很多年，但是很多地方并沒有進行切實性的實施. 其根本原因在于，部分學(xué)校和教師并沒有充分掌握探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在實施過程中趨于形式化，反而浪費了大量的時間.

例如在講解“數(shù)軸”過程中，部分教師為學(xué)生進行示范，然后安排學(xué)生自己在硬紙板上畫出數(shù)軸，這就是部分教師認為的所謂探究式教學(xué)方法. 這種方法在實際實施過程中只是一個模仿的過程. 實施探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成小組，然后以小組合作的形式，對數(shù)軸的畫法進行研究和分析，自行得出數(shù)軸的畫法以及相關(guān)技巧，這樣才能使探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢得以充分實現(xiàn)，學(xué)生對這一知識的掌握才更加牢靠. 因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解探究式教學(xué)的方法和實質(zhì)，只有這樣才能在初中課堂上科學(xué)實施探究式教學(xué).

三、應(yīng)用部分的設(shè)計

對知識進行探究過后，數(shù)學(xué)問題的答案呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前. 這時教師如何對這一知識進行應(yīng)用則是教學(xué)過程中的又一重要方面. 對于知識的應(yīng)用，部分教師認為是進行課堂習(xí)題的練習(xí). 這時，教師為學(xué)生展示課堂習(xí)題，讓學(xué)生自主解題，然后再為學(xué)生進行講解. 但是，通過這樣的方式對課堂知識進行應(yīng)用，并不能讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識的真正價值，并且會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值難以得到充分發(fā)揮. 長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識失去興趣，產(chǎn)生怠慢心理，進而學(xué)習(xí)積極性下降，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績帶來不利影響.

因此在對數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用的過程中，要從現(xiàn)實的角度出發(fā)，并回到現(xiàn)實中去. 進而使數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值得以充分體現(xiàn). 例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”的過程中，教師要想將這一知識的應(yīng)用價值得以實現(xiàn)，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的案例，如為學(xué)生提供兩個三角形模具，然后給出已知條件，讓學(xué)生結(jié)合這些已知條件證明兩個模具是全等三角形.

四、評價部分的設(shè)計

想要了解學(xué)生對新知識的掌握情況，需要通過適當(dāng)?shù)姆答亖韺崿F(xiàn)，不管何種教學(xué)方式和教學(xué)模式，均是為了提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的有效性. 伴隨著素質(zhì)教育的開展，對學(xué)生掌握知識程度的評價方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化. 但是在實際評價過程中，存在著較多問題. 例如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的過程中，主要是教師進行評價，這就導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性被忽略；評價過程中，內(nèi)容較為單一，只是對學(xué)生的解題結(jié)果進行評價，對于學(xué)生的解題方法和解題思路不夠重視. 因此，在對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況進行評價的過程中，首先注重學(xué)生的主體地位.

例如，對教師提出問題進行回答的過程中，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，首先讓學(xué)生對其結(jié)果做出點評，最后教師再作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié). 通過這樣的方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，同時還能提升學(xué)生自信心以及課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動地進行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí). 其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究精神等做出全方位的評價，而不是只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，只有這樣，才能真實地體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

結(jié)束語

總而言之，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，對學(xué)生進行積極引導(dǎo). 在提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力.

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