改革藥物分析教學(xué)方法培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才

朱金芳　王娟　韓海霞

摘要：針對目前藥物分析教學(xué)中存在的重理論、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容滯后，實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理等問題，為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的需要，將藥物分析教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，分別采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、專題講座等方式進行理論教學(xué)，并合理設(shè)計實驗教學(xué)的內(nèi)容，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例。同時改革課程考核方法，建立多樣性、體現(xiàn)學(xué)生能力的課程考核體系，以全面評價學(xué)生成績。

關(guān)鍵詞：藥物分析；教學(xué)改革；案例教學(xué)；研討式教學(xué)；專題講座

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0126-02

藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)的一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是全面控制藥品質(zhì)量的方法學(xué)科，其研究和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到藥學(xué)領(lǐng)域的各個方面，藥物研究、生產(chǎn)、銷售、使用各個環(huán)節(jié)均離不開藥物分析的技術(shù)支持。

一、目前藥物分析教學(xué)存在的問題

1.重理論輕實踐。藥物分析的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)。目前藥物分析的教學(xué)大多偏重理論知識的講授，與實踐應(yīng)用結(jié)合較少，造成理論與實踐相脫節(jié)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏動手能力，也很難適應(yīng)將來工作崗位的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后、授課方式單一。藥物分析教材一般都是以《中國藥典》的內(nèi)容為基礎(chǔ)，參照《中國藥典》中各類藥物質(zhì)量控制的方法和技術(shù)而編撰的。《中國藥典》每5年更新一版，每次更新都會對不少藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行修改和提升，也會收載一些新的藥物。而藥物分析教材一般是在新版《中國藥典》出版之后，再根據(jù)現(xiàn)行《中國藥典》的內(nèi)容進行修訂，導(dǎo)致藥物分析的教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)行《中國藥典》的內(nèi)容。另外，以教師講授為主的單一授課方式，也不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

3.實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理。實驗教學(xué)一般由教師提前把實驗內(nèi)容、實驗材料和實驗藥品準(zhǔn)備好，上課時把實驗?zāi)康摹⒃?、實驗步驟、注意事項等全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生照著實驗講義按部就班地做實驗，缺少自主思考、主動解決問題的動力和能力，極大地制約了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

因此，需要對藥物分析的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革，探索新的能更大程度激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，適應(yīng)21世紀(jì)藥學(xué)人才發(fā)展需要的教學(xué)模式。

二、藥物分析教學(xué)改革的內(nèi)容及措施

1.理論教學(xué)改革藥物分析教材內(nèi)容分為三個模塊[1，2]。①第一模塊為藥物分析總論，其內(nèi)容主要涉及藥品質(zhì)量研究及質(zhì)量控制（鑒別、檢查、含量測定及體內(nèi)藥物分析）的基本規(guī)律及原理，是進一步學(xué)習(xí)各論中各類藥物質(zhì)量控制方法的理論基礎(chǔ)。該部分以多媒體授課為主，通過對典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行討論研究，加深對課程內(nèi)容的理解。藥物分析是有關(guān)控制藥品質(zhì)量的一門學(xué)科，藥品的研究、生產(chǎn)、銷售和使用等各環(huán)節(jié)都會涉及到藥品的質(zhì)量問題，因此其案例來源非常豐富，有關(guān)國內(nèi)外假藥劣藥實例都可以引為教學(xué)過程中的案例[3，4]。例如，齊齊哈爾第二制藥廠以具有很強腎毒性的二甘醇代替丙二醇作為助溶劑生產(chǎn)“亮菌甲素注射液”事件，導(dǎo)致14人死亡，多人腎功能衰竭。2007年，在使用上海華聯(lián)制藥公司生產(chǎn)的甲氨蝶呤治療急性白血病和干細(xì)胞移植排異的過程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)病人有下肢疼痛、下肢麻木、大小便失禁、脊髓馬尾神經(jīng)以下癱瘓的癥狀，已證實其原因為該公司生產(chǎn)線污染了長春新堿所致。這些案例可使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)藥物分析這門課程的重要性，同時在學(xué)習(xí)第二章“藥物的鑒別試驗”、第三章“藥物的雜質(zhì)檢查”時，通過這些案例的分析能引發(fā)學(xué)生對藥品的真?zhèn)舞b別、藥品中雜質(zhì)的來源及假劣藥的界定等問題進行深入思考與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生作為藥學(xué)工作者把好藥品質(zhì)量關(guān)、保證用藥安全有效的強烈責(zé)任感，提高學(xué)生解決實際問題的能力。②第二模塊為藥物分析各論，主要按照藥理活性類別分章節(jié)，各論部分的授課主要采用研討式教學(xué)法。以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，使教學(xué)雙方在認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上共同完成教學(xué)任務(wù)。研討式教學(xué)法打破了舊模式下的“滿堂灌”和“一言堂”的局面，能從根本上改變教師向?qū)W生單向傳授知識的灌輸模式，實行在教師指導(dǎo)下的“群言堂”，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用的發(fā)揮[5，6]。在講授藥物分析各論的每一章之前，便給出課堂討論的議題，讓學(xué)生帶著問題聽課。當(dāng)該章節(jié)的課程講授完后，將全班學(xué)生分為5個組，每組由1名學(xué)生主持討論，最后教師負(fù)責(zé)答疑和歸納總結(jié)。比如在講第六章“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”時，阿司匹林的含量測定是需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容，故提出以下議題：阿司匹林原料藥的含量測定一般采用酸堿直接滴定法，而阿司匹林片劑、膠囊劑和栓劑的含量測定為什么不宜采用酸堿直接滴定法？應(yīng)分別采用什么方法來準(zhǔn)確測定阿司匹林片劑、膠囊劑和栓劑的含量？在研討式教學(xué)的過程中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識，廣泛閱讀，收集大量資料，歸納總結(jié)后進行研討。通過研討得出以下結(jié)論：由于阿司匹林原料藥純度高，含水楊酸等雜質(zhì)的量很少，干擾小，可采用直接滴定法進行測定；阿司匹林片劑中除存在阿司匹林的水解產(chǎn)物水楊酸雜質(zhì)外，在制備片劑的過程中還添加了穩(wěn)定劑枸櫞酸或酒石酸等，為消除片劑中這些酸性物質(zhì)的干擾，可采用兩步滴定法測定阿司匹林片劑的含量；阿司匹林膠囊和栓劑中含有的輔料及降解產(chǎn)物更多，為消除其干擾，一般采用柱分配色譜—紫外分光光度法測定其含量。研討式教學(xué)使學(xué)生接觸到的信息量較大，獲取的知識也比較深入和廣泛，且通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識的理解能夠達到更高層次。研討式教學(xué)能打破固定的思維模式，將知識融會貫通，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。③第三模塊是藥物分析實際應(yīng)用的重要范例，主要涉及藥物制劑分析概論、中藥及其制劑分析概論、生化藥物和生物制品分析概論等章節(jié)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要結(jié)合學(xué)科發(fā)展新動向，采用專題講座的形式。即將全班學(xué)生分組，由學(xué)生擔(dān)任不同主題的演講人，每組5人，在教師的指導(dǎo)下，分工合作完成資料收集、多媒體課件的制作、在課堂上向全體同學(xué)講解、問題解答等任務(wù)，小組匯報完后，教師再就該章的內(nèi)容進行補充與總結(jié)，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實掌握[2]。例如，在第二十章“生物制品分析”中，可以通過文獻的查閱，將課本知識進行拓展，引入一些如毛細(xì)管電泳、酶聯(lián)免疫、免疫印跡等最新的分子生物學(xué)檢測技術(shù)，在鞏固知識的同時，涵蓋更多的學(xué)科前沿知識，豐富學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)過講課的實踐，學(xué)生在表達能力、膽量等方面都得到了提高。

由于藥物分析課程的內(nèi)容比較繁雜，知識點比較零散，為保證學(xué)生能及時消化吸收已學(xué)過的知識點，每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，則進行一次測驗，并記入平時成績。

2.實驗教學(xué)改革。藥物分析是理論與實踐并重的學(xué)科，在安排教學(xué)進度時，盡量使實驗項目與相應(yīng)內(nèi)容的理論教學(xué)進度平行。學(xué)生運用理論知識合理地解釋實驗原理、現(xiàn)象和分析實驗數(shù)據(jù)，同時通過對實踐中產(chǎn)生的問題的解決，加深對理論知識的理解和記憶，使理論與實驗教學(xué)相輔相成，達到事半功倍的效果。在實驗教學(xué)中，根據(jù)藥物分析課程的特點，將實驗課分為三個層次：驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。實驗安排從易到難，循序漸進，先進行驗證性試驗，使學(xué)生掌握實驗原理，熟悉儀器設(shè)備的操作，鍛煉動手能力；然后進行綜合性試驗，讓學(xué)生掌握各種分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)與運用技能；最后進行設(shè)計性試驗，強化培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生以后進行畢業(yè)課題的研究奠定一定的基礎(chǔ)[7]。

3.考核方法改革。全面、公正、合理、有效的課程考核體系既便于教師評價學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，還能有效激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。因此，有必要改革考核方式，建立多樣性、體現(xiàn)能力的課程考核體系。藥物分析課程應(yīng)對理論課與實驗課分別進行考核。理論課考核成績計算方法為：期末閉卷考試成績占50%，討論式自主學(xué)習(xí)課程成績占15%，專題講座成績占10%，平時測驗成績占15%，平時考勤占10%。在實驗課結(jié)束時，進行一次期末實驗操作考試，以強調(diào)學(xué)生的實驗動手能力。實驗課考核成績方法為：平時實驗報告成績占30%，平時考勤占20%，設(shè)計性試驗成績占25%，期末實驗操作考核占25%?？己朔绞胶头椒ㄔ陂_課前就向?qū)W生公開，使學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)，避免學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散的現(xiàn)象，改變僅靠期末突擊背書通過考試的學(xué)風(fēng)[8]。

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