慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校心理健康教育課的建設(shè)探索

孟然

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)高校的心理健康教育課程得到了蓬勃發(fā)展，然而傳統(tǒng)教育模式與課程性質(zhì)存在諸多矛盾。以慕課為代表的在線教育形式和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)手段為這門課程的教學(xué)再創(chuàng)新提供了更廣闊的選項(xiàng)，通過搭建慕課學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化體驗(yàn)的“雙平臺”，以碎片化知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為媒介，實(shí)現(xiàn)課下與課上的有機(jī)結(jié)合，能拓展課堂的容量，更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，提高教學(xué)的生態(tài)效度，同時能精簡課時，節(jié)約教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0232-02

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）極大地推動了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達(dá)的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問題。固定的課堂、簡單的說教、教師單向知識灌輸、僵化的教學(xué)計劃安排，與重視個人體驗(yàn)、鼓勵分享和感悟，并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時代，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級和多媒體手段的進(jìn)一步成熟，各種類型的在線開放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足，在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營養(yǎng)，并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思

《教學(xué)基本要求》中，對于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況，雖然開設(shè)成公共必修課程已是趨勢，但各高校對于這門課程的意義和作用認(rèn)識各異，在具體執(zhí)行過程中，提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。

1.學(xué)時要求高而課時有限的矛盾。《教學(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32～36個學(xué)時。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實(shí)需要大量時間的浸潤，但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實(shí)層面，在已近乎飽和的教學(xué)計劃中再排入此課程實(shí)屬不易，導(dǎo)致課程開設(shè)了，但課時量往往很難達(dá)到要求，8～16個學(xué)時的情況較普遍，且上課時間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時間進(jìn)行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無法進(jìn)入正常課程體系，非常不利于學(xué)科整體建設(shè)，占用課余時間也讓學(xué)生反感。

2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級公共課，面對有限課時和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說自話，盡可能快地將核心知識點(diǎn)告知學(xué)生，師生互動無法組織。固定的桌椅更限制了團(tuán)體活動的開展，難以即時引起學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。

3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學(xué)背景，而且從事心理咨詢相關(guān)工作，有心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔(dān)日常心理咨詢，無法負(fù)擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此，各校通常會從其他崗位征集教師，如心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專業(yè)所限，知識不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，屬于勉強(qiáng)上陣教學(xué)，實(shí)際效果差。

二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來臨的啟示

1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之，2002年美國麻省理工學(xué)院便啟動Open Courseware計劃，提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。之后運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項(xiàng)目，吹響了國內(nèi)MOOC啟動的號角，很快，清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。

2.對心理健康課程的啟示。面對傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問題，網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢在于：（1）化課堂教育為自主學(xué)習(xí)，精簡課時。通過開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓學(xué)生能夠在課外閑暇時間學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，減少課內(nèi)知識講授的時間，起到精簡課時的作用。同時，學(xué)生也可自行評估學(xué)習(xí)情況，主動選擇對未掌握知識點(diǎn)反復(fù)觀看，并有充足時間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對知識的理解，真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時，教師只需要利用少量時間對掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺即可，大幅減少了課時耗費(fèi)。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué)，據(jù)研究顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識在課外，課堂是用來內(nèi)化知識的，其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行討論，開展課堂活動，老師側(cè)重引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運(yùn)用，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐φn程內(nèi)容充分理解，合理地分解，再以最生動有效的形式進(jìn)行詮釋，通過錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看，不再局限于課堂班級，而是面對全員，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建

1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過社群網(wǎng)絡(luò)，通過師生互動問答獲取知識；而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識，同時通過線下活動的方式鞏固知識。就心理健康課程來說，cMOOC的不足在于，無論視頻中語言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無法代替學(xué)生親生實(shí)踐和體會，深入虛擬實(shí)境終究需要回歸社會現(xiàn)實(shí)，只有在真實(shí)的人與人互動中才能領(lǐng)會情感流動的真諦，因此xMOOC這種課下知識獲取和課上知識鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當(dāng)前較好的改革方向。

2.課程平臺的搭建。慕課課程平臺的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺。當(dāng)前不少名校名師都依托專業(yè)公司設(shè)計和制作了心理健康教育慕課，這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇，并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案，將是實(shí)施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。

自建慕課平臺主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化，然后開展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動畫、音樂等元素，使知識更容易理解。其次建立課程平臺，結(jié)合每個知識點(diǎn)視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容，加深知識點(diǎn)的掌握；還需提供互動交流空間，由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動學(xué)生參與，但學(xué)生發(fā)言頻率少，內(nèi)容淺，活躍度低，學(xué)生自評也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當(dāng)前已形成大量的團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案和活動環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動之解開千千結(jié)/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動之漸進(jìn)肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識別等，此外，團(tuán)體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動，以及原生家庭等自我探索活動供教師靈活選擇。

在具體課堂設(shè)計時，可進(jìn)行學(xué)生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1個熱身活動提高學(xué)生投入程度，形成參與意識，理解活動規(guī)范，2～3個主題活動，由淺入深，動靜結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行問題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動后結(jié)合主題知識點(diǎn)的討論和反思，由于有了團(tuán)體輔導(dǎo)活動這一載體，學(xué)生將會擁有更多的感性體驗(yàn)，則思考也會更加深入和廣泛。

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