摭談新舊語文課程標準下的教與學

劉思辰

【關鍵詞】 語文課程標準；《老人與海鷗》；言語；預設；課堂；生成

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0091—01

過去，筆者在教學《老人與海鷗》這篇課文時，都是以讀為本，以“情感”貫穿始終，突出語言文字的訓練。隨著自己對新《語文課程標準》體系的重新認識，通過在教學實踐過程中不斷反思，發(fā)現我們的教學中缺少前瞻性的引領。因此，在備課時，筆者反復讀文研究，在專家及老教師的指導幫助下，抓住了語文教學的本質。真正的語文教學，要做到教學目標制定精準、到位，突出有效性，教學板塊清晰，由初步的對言語的感知，到對由語言的輸入到語言的輸出，采取靈活實用的教學設計，讓學生受益匪淺。這就要求教師不僅要把握課文內容，在“概具式”的訓練中使學生感受到老人與海鷗的情感，訓練學生的邏輯思維、形象思維，培養(yǎng)學生口語表達能力，更要突顯語用的功效。

一、言語教學，突出以學定教

通過言語實踐教學，在語文教學過程中突出以學定教，主動調整教學過程，漸漸走出了分析式教課文的重圍。多年來語文教學普遍認為，課文中蘊含的情感要通過“讀”來展示。在通過對同一篇課文的多次執(zhí)教，筆者深刻地感受到這種認識是片面、單一的。朗讀只是其中的一種形式，有的人善于朗讀，有的人不善于朗讀，沒有朗讀出來，未必沒有體會到。學生在練習“說”的過程中，其實也滲透著自己的情感體驗，而且能夠有效地與語用結合起來。朗讀體現出來的是比較淺層次的理解，而言語實踐訓練是一種更高層次的讀，是學生理解后的內化的語言，這種言語訓練能調動學生更多的思維方式，能夠真正提升學生的語文學習能力。

二、預設教學，提高自學能力

教師要打破自己固有的教學思維，回到教學原點——教為學而服務。教語文的根本目標就是提高學生的語文素養(yǎng)。在教學改革的今天，無論是生本教育、學本課堂、翻轉課堂等等，都是先學后教，只是路徑不同。所以在課前備課時，筆者始終以“教”為“學”服務這一指導思想，在課程設計時，從一切可能出發(fā)，為學生的自主學習做好時間、空間、形式等方面的準備。因為只有學生自主先學，教師再做點撥、引導、提升，教學才更高效。通過前置性作業(yè)的方式，在課前發(fā)給學生前置性作業(yè)單，讓學生運用瀏覽、找重點語句、抓關鍵詞句等閱讀方法，找到描寫老人和海鷗的語句，通過這些語句來說明這是一位怎樣的老人，以及這是一群怎樣的海鷗，從而讓學生了解文章的主要內容，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、課堂教學，做到有所收獲

讓每一位學生在課堂教學中愿意學，掌握正確的學習方式，并學有所成，有所收獲。通過《老人與海鷗》課文的教學，教會學生如何用“概具式”的段式重組語言，講述老人或者海鷗。在語言實踐中訓練學生的思維，積累文章的優(yōu)美語言和常用的表達方式，體會老人與海鷗的深厚情義。這樣既體現了人文性和工具性相統(tǒng)一，又落實了語文課程學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程這一理念。學生運用語言的能力在課堂上得以提高。

四、生成教學，實現啟發(fā)教育

在課堂上，學生對老人的認知，答案各不相同。有善良、有愛心、有簡樸……與教學目標想要讓學生找到書本上最準確的“對海鷗如親人般的老人”答案不一。于是筆者抓住這一課堂生成，讓學生來讀一讀填寫的描寫老人的語句，看看這究竟是一位怎樣的老人。學生們大膽表達，在相互啟發(fā)和點撥中找到了文中最準確的表達詞句。這些細節(jié)的生成，使課堂教學不再是按照預設的教學方案機械、僵化傳授知識的過程，而是從學生的實際需要出發(fā)，在教師的點撥下取得很好的教學效果。

崔巒老師在2012年全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動會議上說：“要和課文內容分析說再見?！边@句話很正確，但實施起來難度很高。今天，筆者所執(zhí)教的《老人與海鷗》就是在專家和眾多教師的幫助下，勇敢地邁出了這一步，筆者堅信，今后會有更多的語文教師和我同行，在語文教學的路上，期待一路芬芳。

編輯：馬德佳