在雙語課程普遍開展背景下的專業(yè)英語課程改革

李楠　郭小平

摘要：專業(yè)英語是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。目前大部分高校開展了雙語課程教學(xué)。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設(shè)獨(dú)立的專業(yè)英語課？如果有必要，又應(yīng)進(jìn)行哪些必要的改革？本文探討了在雙語教學(xué)課普遍開展背景下的專業(yè)英語課程改革。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；雙語課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0120-02

專業(yè)英語是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。目前幾乎所有的高等理工科院校都設(shè)有專業(yè)英語這門課，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)資料，培養(yǎng)學(xué)生聽、說，讀、寫科技英語的能力。這門課程的特點(diǎn)決定了專業(yè)英語課程的教學(xué)與其他的專業(yè)課程密切相關(guān)。從2001年開始，在教育部主導(dǎo)下，各高校積極開展和推進(jìn)雙語教學(xué)工作，作為推動(dòng)高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容。大部分高校從學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)課都陸續(xù)開展了雙語教學(xué)。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設(shè)獨(dú)立的專業(yè)英語課？如果有必要，又應(yīng)進(jìn)行哪些必要的改革？這里筆者就以本人執(zhí)教的“無機(jī)非金屬材料專業(yè)英語”為例，探討一下在雙語教學(xué)課普遍開展背景下的專業(yè)英語課程改革。

一、在雙語課程普遍開展背景下設(shè)置專業(yè)英語課程的必要性

盡管雙語課程使學(xué)生在一定程度上接觸了專業(yè)英語，但開設(shè)一門獨(dú)立專業(yè)的專業(yè)英語課程仍是非常必要的。原因可歸納為以下三點(diǎn)：（1）盡管雙語課程已陸續(xù)開展，在某些高校甚至已經(jīng)非常普遍，但并沒有覆蓋所有專業(yè)課，因此存在教學(xué)空白。（2）目前大部分高校所開設(shè)的雙語課程授課語言仍以漢語為主，或漢語、英語結(jié)合使用，在這類雙語課程中學(xué)生所接觸的內(nèi)容主要為“專業(yè)詞匯”，涉及詞句和文體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容較少，不能形成完整的知識(shí)體系；培養(yǎng)的能力多局限于“閱讀”，對(duì)學(xué)生聽、說、寫作等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)較為欠缺。（3）雙語課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)英語不一致。雙語課程更注重的是專業(yè)知識(shí)的傳授，教學(xué)重點(diǎn)不在專業(yè)英語，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也并非專業(yè)英語，專業(yè)英語為“順帶”學(xué)習(xí)的“弱”知識(shí)。

基于上述幾個(gè)原因，在雙語課程普遍開展的背景下仍非常有必要設(shè)置專業(yè)英語課程，以便填補(bǔ)雙語課程的空白，使專業(yè)英語的教學(xué)更加系統(tǒng)和深入，并在此基礎(chǔ)上全方位地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、在雙語課程普遍開展的背景下專業(yè)英語課程的改革

盡管專業(yè)英語課程仍有其必要性，但在新形勢(shì)下，原有的教學(xué)內(nèi)容和模式已無法滿足新的需求。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后除35%～45%就讀研究生繼續(xù)深造外，有55%～65%的畢業(yè)生直接參加工作，主要從事技術(shù)、管理、新產(chǎn)品開發(fā)等方面的工作。他們實(shí)際最需要的是英語能力，不是閱讀各種大部頭的英文基礎(chǔ)理論的教科書，而是能走在無機(jī)非金屬材料領(lǐng)域的前言，查閱、撰寫各種與科技開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐及管理、營(yíng)銷等密切相關(guān)的書籍、期刊、專利、儀器使用說明書、廣告、宣傳材料等文獻(xiàn)情報(bào)及其他進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)、科技以及經(jīng)貿(mào)交流的資料。同時(shí)，需要聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此在新形勢(shì)下，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，建立新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

1.實(shí)施分階段教學(xué)，并向提高階段和綜合應(yīng)用階段傾斜。首先在教學(xué)中按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施分階段教學(xué)。結(jié)合專業(yè)英語的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段：基本專業(yè)知識(shí)階段、提高階段和綜合應(yīng)用階段。其中在基本專業(yè)知識(shí)階段主要圍繞教材中的課文進(jìn)行，對(duì)課文中的背景知識(shí)及語言點(diǎn)作講解，使學(xué)生了解專業(yè)英語句法、詞法、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)資料的能力，為專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。這部分教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯的能力。提高階段的教學(xué)內(nèi)容為常用英語科技應(yīng)用文的閱讀與寫作。通過這部分內(nèi)容介紹英語科技應(yīng)用文的基本內(nèi)容、文體要求和一般格式。在此基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的寫作方法和技巧，分析科技英語寫作中常見的問題，從而鍛煉學(xué)生的翻譯和寫作能力。在綜合應(yīng)用階段，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的題目撰寫英文小論文并作專題演講和進(jìn)行集體討論，從而對(duì)前期所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，鍛煉寫作、口語能力，使專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提升。教學(xué)內(nèi)容由“詞匯—翻譯—寫作—應(yīng)用”四個(gè)層次逐步推進(jìn)。按照上述三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生由淺入深地掌握專業(yè)英語的知識(shí)，既重視基礎(chǔ)，又具有培養(yǎng)和拓展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和空間，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。

以往在上述三個(gè)階段的教學(xué)中，基本專業(yè)知識(shí)階段的教學(xué)所占比重最大，一般為60%，提高階段和綜合應(yīng)用階段分別占30%和10%左右。這是因?yàn)榭紤]到學(xué)生幾乎沒有接觸過專業(yè)英語，基礎(chǔ)薄弱，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了基本專業(yè)知識(shí)階段。但是在雙語課程普遍開展的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程之前已經(jīng)接觸并掌握了一定的專業(yè)詞匯，并具有初步的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力。因此，有必要適當(dāng)縮小基本專業(yè)知識(shí)階段所占的比例，在教學(xué)內(nèi)容上向提高階段和綜合應(yīng)用階段傾斜，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)資料的能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行翻譯、寫作和聽說的能力。

2.充分利用教學(xué)資源建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。眾所周知，教學(xué)中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。但以往專業(yè)英語的教學(xué)主要采取教師講、學(xué)生聽的以教師為中心的模式。這主要是因?yàn)閷I(yè)英語的學(xué)習(xí)一方面要求學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，另一方面又要了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，在很大程度上依賴教師。但近年來隨著雙語課程的開展，很多雙語課程也借鑒了一些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，此時(shí)在專業(yè)英語的教學(xué)中開展以學(xué)生為主體的模式進(jìn)行授課即水到渠成。在這個(gè)過程中，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)來幫助學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)的訓(xùn)練?？蓢L試在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與專業(yè)密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)英語解決實(shí)際問題。如根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定題目，在“陶瓷”這一單元中，要求學(xué)生就“什么是陶瓷”、“如何生產(chǎn)陶瓷”、“陶瓷的機(jī)械性質(zhì)如何”等問題進(jìn)行回答和討論；將學(xué)生分組，將他們?cè)趯?shí)習(xí)階段所參與的實(shí)習(xí)內(nèi)容寫成小論文，通過專題演講的形式在課堂上進(jìn)行展示，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和討論。針對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的某種儀器，如X射線粉末衍射儀、萬能試驗(yàn)機(jī)等寫一份英文說明書；等等。把傳統(tǒng)的課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)融為一體，實(shí)現(xiàn)從“教師講，學(xué)生聽，教師口譯，學(xué)生筆記”的固有教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變。

此外，以往在專業(yè)英語教學(xué)中，教師主要圍繞教材進(jìn)行教學(xué)。近年來隨著高等教育國(guó)際化的深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，校園內(nèi)可利用的專業(yè)英語教學(xué)資源也空前豐富，包括圖書館訂購(gòu)的英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)校內(nèi)定期或不定期舉行的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)報(bào)告以及互聯(lián)網(wǎng)資源等。教師可充分利用這些開放的教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。采用科技講座、科技報(bào)刊、英語專題演講、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備等營(yíng)造課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的氛圍，促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如通過閱讀英文專業(yè)雜志最新發(fā)表的綜述論文，可使學(xué)生了解某一專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際最新研究進(jìn)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)外學(xué)者所作的學(xué)術(shù)報(bào)告，通過參加學(xué)術(shù)講座不僅能夠鍛煉學(xué)生專業(yè)外語的聽說能力，也使學(xué)生能夠了解各學(xué)科最前沿的科學(xué)問題，激發(fā)科研興趣；并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生模擬國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放一些介紹無機(jī)非金屬材料合成、加工、應(yīng)用等方面內(nèi)容的科普性英文短片；或一些涉及專利、論文、說明書、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)報(bào)告等專業(yè)文獻(xiàn)的PPT課件；等等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在該領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面鍛煉和提高。

3.考核方式多樣性。采用多方面、多角度綜合性的考核，全面測(cè)試學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力，具體考核方法為期末考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。其中平時(shí)成績(jī)按課堂回答問題、課堂專題討論、實(shí)踐應(yīng)用調(diào)查和作業(yè)完成情況綜合評(píng)定。期末考試采用筆試和口試相結(jié)合的方法（包括詞匯、翻譯、綜述、文獻(xiàn)查閱與朗讀、專題演講），并且讓學(xué)生參與到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中來。

綜上所述，在當(dāng)今雙語課程普遍開展的背景下仍有必要開設(shè)專業(yè)英語課程，但需要對(duì)原有教學(xué)，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等進(jìn)行改革，以滿足新形勢(shì)下對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的需要，提高學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力。

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