網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的作業(yè)應(yīng)用探析

林芃

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；作業(yè)；形態(tài)；題型；批改；評價；修改

【中圖分類號】 G622.46

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0079—01

作業(yè)既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的組成部分。作業(yè)使教師不僅能夠通過書面、閱讀、背誦、調(diào)查、觀摩、拓展、實踐等多種形式形成學(xué)習(xí)活動的多樣性，而且可以利用預(yù)習(xí)、課堂、課后、復(fù)習(xí)來拓展教學(xué)時空。另外，批改作業(yè)一方面是教師與學(xué)生個別互動，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要手段；另一方面，還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，必須包含在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。本文嘗試在以下幾個方面進行作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用分析推測，以期對開發(fā)和應(yīng)用者有所幫助。

一、 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形態(tài)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，按形態(tài)劃分，作業(yè)主要有書面（筆答）、閱讀、背誦作業(yè)，以及觀摩、調(diào)查、活動等。當(dāng)把這些形態(tài)移植到網(wǎng)絡(luò)空間時，就產(chǎn)生了豐富的多樣性。例如，書面作業(yè)，在小學(xué)語文低年級階段，學(xué)生能力目標之一是書寫，所以作業(yè)的任務(wù)不僅是要以簡單的鍵入文字給出答案，更重要的是給出書寫過程和書寫效果，可行的方法是采用短視頻或照片來記錄筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)；朗讀，不僅要考慮通過錄音評測練習(xí)效果，還要通過智能語音帶讀和評測等互動方式，側(cè)重練習(xí)的過程；在觀摩、調(diào)查、活動等作業(yè)形態(tài)中，不僅要考慮錄音、錄像、拍照等記錄因素，還要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，給出組織、分工、合作的管理工具，并兼顧合作完成的作業(yè)格式。

二、 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的時空屬性

預(yù)習(xí)、堂練、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，這些作業(yè)的不同時空屬性決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯和順序。將個人網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合時，相關(guān)環(huán)節(jié)的功能會發(fā)生變化，課堂教學(xué)中的部分任務(wù)將轉(zhuǎn)移至課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，微課使知識點的學(xué)習(xí)由課堂提前至課前預(yù)習(xí)階段，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外。由于教學(xué)環(huán)節(jié)的遷移，課堂時間被節(jié)省出來，知識體系建構(gòu)、鞏固、元認知程度檢測等環(huán)節(jié)有了拓展和深化空間，教學(xué)效率能夠得到提升。各時段的作業(yè)功能、形態(tài)和權(quán)重，都需要根據(jù)新的模式進行調(diào)整。特別需要注意的是，在個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生自主性和個體差異會使學(xué)習(xí)進度的整體一致性大大降低，因此，有必要運用學(xué)習(xí)進度跟蹤、作業(yè)安排和提醒等手段來協(xié)調(diào)個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量均衡的關(guān)系。

三、 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的題型

按題型劃分，主要有客觀題（判斷、單項或多項選擇、填空、確定對應(yīng)項等）、主觀題（問答題、材料題、解析題、應(yīng)用題等）?？陀^題指向性強、覆蓋面寬。但客觀題僅以唯一答案為標準，無法關(guān)注學(xué)習(xí)過程，存在局限性。主觀題則有助于發(fā)揮學(xué)生主體能動性，發(fā)掘?qū)W生潛能和非智力因素，答案有豐富多樣的變化；有助于遷移學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累；通過體驗、感知等實踐活動，實現(xiàn)書本知識與學(xué)習(xí)能力、認知過程與學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合；有助于教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況或個性特征，以及對學(xué)科課程知識本體的理解和熟練掌握的程度；有助于實地檢查學(xué)生閱讀、理解和歸納、總結(jié)、應(yīng)用等學(xué)習(xí)的過程，進而有針對性地組織和實施教學(xué)。

四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的批改

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)既要支持傳統(tǒng)教學(xué)模式，為師生提供傳統(tǒng)作業(yè)批改的目標功能，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提供教學(xué)策略調(diào)整依據(jù)，又要支持合作學(xué)習(xí)等新形態(tài)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中的客觀題因其答案唯一，可由系統(tǒng)判斷對錯，并給出相關(guān)參考答案和建議。主觀題具有答案開放性，批改者所做的不僅是判斷對錯，更多的是批語、標注和示范。系統(tǒng)應(yīng)該為批改者提供相應(yīng)的批改工具，通過錄音、錄像、標注和畫線，表達不便語言描述的信息。在傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)批改已經(jīng)不是教師的“專利”，學(xué)生之間的同桌互批、小組互批、組長批閱已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)的重要形式。因此，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還要支持合作學(xué)習(xí)的批改方式，使教師具備組織、分配、分工的權(quán)限，實現(xiàn)多人聯(lián)合批改。

五、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的評價

作業(yè)的分析評價是教師針對學(xué)生給出指導(dǎo)意見，針對教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略及計劃的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)空間里的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)該充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)采集和分析的優(yōu)勢，一方面給出客觀真實的分析結(jié)果，幫助教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面，通過規(guī)范的測量和評價指標，幫助教師掌握完整的評價方法和流程，不斷充實提高自我。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)針對客觀題關(guān)聯(lián)知識點，形成與知識體系相關(guān)的三維目標評價指標設(shè)計評價工具，由系統(tǒng)通過多題分析學(xué)生知識掌握情況，給出分析結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)具備評語庫和評價標尺工具，這樣教師就能夠通過簡單點選短語代替大量鍵入文字完成主觀題評價，一方面減輕了負擔(dān)，提高了批改效率，另一方面，系統(tǒng)可實現(xiàn)對主觀題評價的數(shù)據(jù)采集，完成評價數(shù)據(jù)入庫。

六、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的修改

在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)能對作業(yè)進行反復(fù)修改，在與教師的互動過程中不斷提高，真正達到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)的全過程。

編輯：郭裕嘉