高等院校量化分析類課程主客一體化教學(xué)評(píng)價(jià)研究

王維紅

摘要：本文依據(jù)第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論，建立教師與學(xué)生主客一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程評(píng)價(jià)模型，實(shí)證研究量化分析類課程教學(xué)效果的主要影響因素，找出量化分析類課程教學(xué)規(guī)律，為該類課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：量化分析課程；主客一體化；教學(xué)評(píng)價(jià)；結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0076-03

一、引言

教育和教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估和分析。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也可以為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理甚至為學(xué)生如何積極參與和配合課堂教學(xué)提供一些啟發(fā)。量化分析類課程如《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)中的隨機(jī)方法》等屬于高等院校管理學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該類課程中的數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用性非常強(qiáng)，學(xué)生在畢業(yè)論文或者在工作中都會(huì)用到，但有些學(xué)生卻難以掌握該課程的部分內(nèi)容，達(dá)不到期望的教學(xué)效果，教師迫切需要了解這類量化分析課程的教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)。影響這類量化分析類課程教學(xué)效果的主要因素是什么？與質(zhì)性分析類課程又有何區(qū)別？一般來(lái)講，影響教學(xué)效果的因素多種多樣，有教師方面的，也有學(xué)生方面的，還有教學(xué)條件方面的；除此之外，根據(jù)第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生彼此交流、相互啟發(fā)、共同分享、一起創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，因此，教師與學(xué)生之間的教學(xué)交往，以及教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適配等也是影響教學(xué)效果的非常重要的因素。本文依據(jù)第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論，建立教師與學(xué)生主客一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程評(píng)價(jià)模型，實(shí)證研究量化分析類課程教學(xué)效果的主要影響因素。通過(guò)與其他質(zhì)性分析課程進(jìn)行比較，找出量化分析類課程教學(xué)規(guī)律，為量化分析類課程教學(xué)提供借鑒。

二、文獻(xiàn)回顧

縱觀教學(xué)評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，經(jīng)歷了從第一代“行為目的”評(píng)價(jià)，到第二代“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，再到如今有人提出了第三代“交往—發(fā)展性”評(píng)價(jià)的過(guò)程。第一代評(píng)價(jià)模式是以一定的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教育者所希望的、學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和方法，將教育目標(biāo)行為化并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量或檢查，以學(xué)生行為達(dá)到目標(biāo)的程度為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)教學(xué)的效果做出判斷。第二代評(píng)價(jià)模式指要有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)。與第一代評(píng)價(jià)模式相比，突出了目標(biāo)的完整性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力。第三代評(píng)價(jià)模式在第二代評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互性，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過(guò)教學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和教學(xué)價(jià)值的判斷活動(dòng)，進(jìn)行相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程、交往過(guò)程和雙向建構(gòu)過(guò)程，建立在第三代評(píng)價(jià)模式上的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅更好地反映了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)本質(zhì)，也可以避免評(píng)價(jià)者和被評(píng)者雙方的對(duì)立。盡管教學(xué)評(píng)價(jià)理論已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，提供了先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，但在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究方面，大部分成果并沒(méi)有將這些先進(jìn)的理念加以運(yùn)用，而是將評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)而化之，因此，目前大部分實(shí)證研究成果存在很多局限性，反映在幾個(gè)方面。

一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大多數(shù)教育教學(xué)研究集中在教師的能力素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響的研究，只有少量的研究關(guān)注到教學(xué)對(duì)象的特征，以及教學(xué)對(duì)象和教學(xué)行為的匹配對(duì)教學(xué)效果的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中于教師的教學(xué)質(zhì)量，包括：課程的組織、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法論和作業(yè)等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于行為主義教學(xué)原理對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，關(guān)注的是教師在教學(xué)中態(tài)度、行為以及所表現(xiàn)出來(lái)的各種素質(zhì)，通常使用各教學(xué)項(xiàng)目得分的總和進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)?；蛘呔窒抻趯?duì)個(gè)別因素，如教師教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或校園環(huán)境的研究，忽略了教學(xué)系統(tǒng)各因素之間相互作用，及它們對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成的協(xié)同效應(yīng)。還有些研究借鑒質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”的質(zhì)量觀，提出要在高等教育領(lǐng)域按照“顧客滿意”質(zhì)量意識(shí)的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，這種將學(xué)生等同于學(xué)校的“顧客”，教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)化為“學(xué)生滿意”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，更是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。

二是在評(píng)價(jià)過(guò)程上，大部分研究都集中于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。布盧姆曾根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮的作用不同，把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種。終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往是為了考核教師的教學(xué)效果，目的比較功利，容易造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)要求把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給教師，其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)控制教學(xué)過(guò)程，修正和改進(jìn)教師教學(xué)方案，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步趨向合理，因此更加能夠發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

三是在評(píng)價(jià)方法上，用不同方法得到的結(jié)果一致性差，缺少比較權(quán)威的研究結(jié)果。盡管除了傳統(tǒng)的將評(píng)價(jià)項(xiàng)目簡(jiǎn)單計(jì)分的方法之外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也做了很多嘗試：如Qi，YM（Qi Yan-ming）、Wang，CL（Wang Chang-long）和Yang，K（Yang Kai）將人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上，將課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效率作為輸入層，以教學(xué)質(zhì)量作為輸出層建立人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，并用實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)訓(xùn)練該神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，得出在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)和不恰當(dāng)因素?？梢钥闯?，這些研究結(jié)果眾說(shuō)紛紜，缺少一致性，使得研究結(jié)果的參考價(jià)值大大降低。

三、目前教學(xué)評(píng)價(jià)方式分析

如前所述，盡管教學(xué)評(píng)價(jià)理論已經(jīng)有了比較深入的探索和發(fā)展，但在我國(guó)的具體教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于受到各種條件的限制，絕大部分高校出于對(duì)操作簡(jiǎn)單易行的考慮，評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果仍然存在很多局限性。以××大學(xué)為例，目前學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)教與任課老師對(duì)學(xué)生的評(píng)教是分開(kāi)進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩部分：一是日常評(píng)教，日常評(píng)教只公布全校排名前100位的教師；二是期末評(píng)教，安排在每學(xué)期末，學(xué)生考試之前。期末評(píng)教的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分值分別是：（1）嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)，為人師表；（2）具有魅力，親和力好；（3）內(nèi)容熟悉，學(xué)識(shí)廣博；（4）思路清晰，語(yǔ)言流暢；（5）熱情耐心，交流真誠(chéng)；（6）考核要求嚴(yán)格，作業(yè)批閱認(rèn)真；（7）開(kāi)拓視野，聯(lián)系實(shí)際；（8）講課活潑生動(dòng)，提高興趣。最后根據(jù)得分計(jì)算在本學(xué)期所選的所有課程中，該教師的整體教學(xué)水平處于的位置。首先，應(yīng)該肯定這種評(píng)價(jià)方法由于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生數(shù)量多，足以構(gòu)成大樣本，根據(jù)大數(shù)定律，評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際真值的誤差足夠小，可以作為考核教師教學(xué)效果重要參考依據(jù)。但同時(shí)也可以看出，這種教學(xué)評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)的模式還局限于第一代教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注的是教師的教學(xué)行為，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中有哪些收獲、學(xué)習(xí)中的困難以及形成原因等并沒(méi)有涉獵。二是從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，日常評(píng)價(jià)只是輔助性的。三是對(duì)于不同性質(zhì)的課程，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式?jīng)]有區(qū)別，有些評(píng)價(jià)項(xiàng)目如“開(kāi)拓視野，聯(lián)系實(shí)際”、“活潑生動(dòng)，提高興趣”使得講授基礎(chǔ)課的教師處于不公平的位置，因?yàn)榛A(chǔ)課畢竟無(wú)法像專業(yè)課一樣與實(shí)際問(wèn)題有那么緊密的聯(lián)系，而量化分析類課程也很難做到“活潑生動(dòng)”。四是將教學(xué)的主、客體人為割裂并對(duì)立起來(lái)，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，制造矛盾。而事實(shí)上，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是一個(gè)整體，他們有共同的目標(biāo)，教學(xué)交往的質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素。

四、本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)模型

1.評(píng)價(jià)項(xiàng)目依據(jù)第三代教學(xué)理論，教學(xué)是教師與學(xué)生相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該將教師與學(xué)生主、客一體化。影響教學(xué)效果的因素包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)交往行為三個(gè)方面；教學(xué)效果分為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高兩個(gè)方面。結(jié)合量化分析類課程的教學(xué)特點(diǎn)，選取重要因素，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按照李斯特7分量表進(jìn)行打分。在這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，不僅學(xué)生是評(píng)價(jià)者，教師也是評(píng)價(jià)者；不僅要評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為和效果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)收獲，還要評(píng)價(jià)教師與學(xué)生間的教學(xué)交往行為和效果。

2.數(shù)據(jù)搜集和信度效度分析。利用講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的便利，對(duì)××大學(xué)管理學(xué)院連續(xù)兩屆的本科生及碩、博研究生進(jìn)行了調(diào)研。本科生發(fā)放問(wèn)卷120份，回收112份有效問(wèn)卷。研究生發(fā)放問(wèn)卷120份，回收115份有效問(wèn)卷。信度是指量表中評(píng)價(jià)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)一致性或穩(wěn)定性。利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算，本科生和研究生評(píng)價(jià)結(jié)果的Cronbach's Alpha信度系數(shù)均大于0.8，說(shuō)明具有良好的信度。效度指調(diào)查項(xiàng)目的適當(dāng)性與代表性。本研究以第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果并吸收合理的測(cè)量模型要素，因此符合內(nèi)容效度的要求。通過(guò)計(jì)算，KMO值大于0.80，巴特利特球體檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，證明了該量表數(shù)據(jù)適合做因子分析。進(jìn)行驗(yàn)證性因子的結(jié)果表明，評(píng)價(jià)量表結(jié)構(gòu)效度較好。

3.教學(xué)效果影響因素分析。為了能為量化分析類課程改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法提供實(shí)證依據(jù)，本文以××大學(xué)管理學(xué)院《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為研究對(duì)象，將利用上表得到的評(píng)價(jià)得分結(jié)果，建立圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM）分析方法，分別針對(duì)于本科生、研究生（包括碩士研究生、博士研究生）兩個(gè)層面的學(xué)生，實(shí)證分析《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果及主要影響因素。依據(jù)第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論，我們建立以下假設(shè)。H1：教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量正相關(guān)；H2a：教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)交往質(zhì)量有正影響；H2b：學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)教學(xué)交往質(zhì)量有正影響；H3a：教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有正影響；H3b：學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有正影響；H3c：教學(xué)交往質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有正影響。

AMOS軟件的運(yùn)行結(jié)果給出模型的擬合參數(shù)，從中可以看出所提出的研究模型能夠較好地?cái)M合。表3給出了模型中的系數(shù)估計(jì)結(jié)果。

五、結(jié)論

模型估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是相互影響的。（2）教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，也通過(guò)教學(xué)交往質(zhì)量這個(gè)中介變量間接影響教學(xué)效果。（3）教學(xué)質(zhì)量中最重要的是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)交往質(zhì)量中最重要的是相互啟發(fā)和共同創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)幾乎同樣重要。（4）教學(xué)效果并重地體現(xiàn)于新知識(shí)掌握和能力發(fā)展兩個(gè)方面。因此，本研究所設(shè)計(jì)的主客一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)中的主體、客體以及主客體之間的互動(dòng)三者并重，能更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確地評(píng)估高等教育中量化分析類課程知識(shí)傳播和學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程和效果。

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