淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王佳

【摘要】 隨著我國經(jīng)濟時代的到來，社會發(fā)展對創(chuàng)造性思維人才的需求也越來越大，這就需要努力地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性思維型人才. 高中數(shù)學中對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)是教學中的重要環(huán)節(jié)之一. 如何讓學生的創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學教學過程中得到有效培養(yǎng)，就需要我國廣大的高中數(shù)學老師進行不斷探索和研究，找出有效的培養(yǎng)途徑和方法.本文就高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑和方法進行簡要分析，希望能夠為我國高中數(shù)學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供一定的參考.

【關鍵詞】 高中數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)途徑和方法

引 言

創(chuàng)造性思維教育是讓學生的創(chuàng)造能力得到開發(fā)，讓創(chuàng)造性思維型人才得以有效培養(yǎng)的一種教育方法. 在當下的社會背景下，創(chuàng)造性思維能力是合格人才最為基礎的素質之一. 新課改中也明確規(guī)定“借助于義務教育階段的數(shù)學教學，讓學生初步的創(chuàng)造性思維精神和實踐能力得以有效培養(yǎng)出來”. 這是我國新課改的要求，同時也是當下社會發(fā)展的需求. 因此，在高中數(shù)學教學課堂上，教師應該對學生的思維進行積極發(fā)展，讓學生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效培養(yǎng)和訓練. 通過合理運用各種途徑和方法，讓創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，從而為我國的社會發(fā)展提供更多的創(chuàng)造性思維型人才.

一、對學生的質疑精神進行培養(yǎng)，促使學生善于思考

學習源于思考，思考源于質疑. 為了讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，就需要讓學生善于運用自己的大腦，鼓勵學生打破傳統(tǒng)的陳規(guī)舊律，從全新的角度去思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 如果學生沒有做到有效思考，也就很難發(fā)現(xiàn)問題，從而也就致使學生始終處于一個“乖孩子”階段，循規(guī)蹈矩，甚至形成懶惰的性格. 而如果學生產(chǎn)生質疑，就極有可能提出不一樣的問題解決思路，因此，教師應該倡導學生去質疑，結合學生的質疑來開展討論，讓學生將自己的見解發(fā)表出來，從而對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起到有效推動，它們是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要基礎保障. 教師在數(shù)學教學過程中，應該告訴學生數(shù)學本身是一門具有較強邏輯性的學科，只有在不斷質疑、打破常規(guī)的情況下，才能更好地學習數(shù)學，以此來讓學生的解題思路得到優(yōu)化.

例如：在對圓進行學習的過程中，教師可以告訴學生：“在同一個圓或者等圓中，圓心角相等，那么所對應的弧和弦也相等，并且所對應的弦心距也相同. 那么學生們自行討論一下，如果兩個圓心角、兩弦的弦心距或者兩條弦和兩條弧中，任意一組相等時，與其相對應的其他各組量是否也相等呢？”學生就可以結合教師所提出的問題，或單獨，或結伴，或分組開始進行證明，在證明過程中大家可以暢所欲言，大膽質疑. 在不斷的討論和質疑過程中，有學生自己將圓的定理和推論給推理出來，這樣不但讓學生的成就感得到加強，同時也在很大程度上使學生的自信心得到增加.

二、對學生的個性發(fā)展進行尊重，促使學生的思維得以展現(xiàn)

事物因為有了多面性才顯得更加迷人和豐富多彩，學生也相同. 就是因為學生之間存在一定的性格差異，才讓教育更加重要，更加具有挑戰(zhàn)性，因此教師應該對學生的個性做到充分尊重，讓每一名學生都能夠將自己的思維表現(xiàn)出來，這樣才能讓學生的積極性在課堂教學過程中得以激發(fā). 每一名同學，在看待相同問題時，都是從不同角度和不同方面來進行思考，這個思考過程不但讓學生的個性得到充分展現(xiàn)，同時也能夠讓學生求新和求異思維得以激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.

例如：在進行幾何問題分析過程中，學生解答幾何問題時，教師應該鼓勵學生在進行解答的過程中，盡可能地運用多種方法，如平移、旋轉以及對稱等，將較為復雜的幾何問題變得簡單化，使煩瑣的解題方法更加簡單，讓較難的題目內(nèi)容更加容易，從而更好地解決問題. 不同學生因個性差異，在進行問題解決過程中都會選擇不同的輔助線. 就這種情況教師應該積極鼓勵學生去嘗試多種方法，讓學生在正確的思考方向基礎上，不斷思考，創(chuàng)造出更加簡單且方便的問題解決方法.

三、在實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是單單靠嘴說就能夠培養(yǎng)出來，更多的是需要在實踐中進行培養(yǎng)，鼓勵學生積極進行創(chuàng)造性思維實踐. 高中數(shù)學教學中，實踐不外乎讓學生不斷地用創(chuàng)造性思維思考某道題的解題方法. 在數(shù)學教學過程中，很多問題都不單單只能用一種辦法解答出來. 由于數(shù)學具有較強的邏輯性，所以大多數(shù)的習題都是可以運用多種方法來進行解答的. 教師應該讓學生結合自身思路和要點，以多種方法進行解答. 運用多種方法進行習題解答能夠有效展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維. 借助于一題多解的方法，讓學生對多種問題解決構思和方法做到有效掌握和了解，從而不但有效提升了學生的成就感和自信心，同時也在一定程度上促進了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

例如：教師可以提出“某班去買演唱會門票，分別為300元和500元一張，一共買了二十張，花掉7600元，問兩種門票各多少張. 學生通過仔細研究，逐漸發(fā)現(xiàn)可以運用二次方程組和一元一次方程組兩種方法解答.

總 結

總而言之，高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，需要教師和學生的共同努力，通過引導、鼓勵等多種教學方法，才能讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，讓數(shù)學課堂教學效率得到提升，同時也為我國的社會發(fā)展培育出更多的創(chuàng)造性思維型人才.

【參考文獻】

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