落實“學講方式”打造高效課堂

邱淑芳

摘要：學講方式課堂中學生是學習的主人，教師在一旁起指導和輔助學習作用，是小學生自主學習、合作學習的過程，可以有效培養(yǎng)小學生的自主學習能力，發(fā)展學生的自主認知、探究和實踐能力，培養(yǎng)學生的協作意識和良好習慣。

關鍵詞：語文；課堂；培養(yǎng)；自學

學講方式教學的核心理念是讓學生實現自主學習、合作學習。自主學習是在教師的宏觀指導下，讓學生充分發(fā)揮主體作用，由學生來自主設計學習的過程和方法。學講方式教學就是要讓學生主動學習、合作探究、通過小組討論共同解決問題，每個同學都可以參與其中，表達自己的觀點和理解；還要求學生能夠自己提出質疑并且運用所學知識力求解決問題，成為學習的主人。

一、自主先學、做好預習

自主先學是學生對學習提前做好準備工作，簡單點說就是學習中的預習。針對小學語文課文，小學生的預習主要是熟讀文本，劃出生字新詞；查閱網絡資料，了解課文的寫作背景和作者簡介；對要求背誦的段落最好能夠熟讀成誦，思考老師給出的引導性問題等等。例如教學《螳螂捕蟬》時，教師可以先給學生提供一份自主先學活動單：1、自讀課文、熟悉課文內容情節(jié)，做好圈點勾畫；2、讀準重點字詞的讀音、會寫字形，特別是刁難、擇菜、挑剔和疏密這幾個詞語要重要把握好；3、讓小學生思考：文中的“一頭老?！睂嶋H上是指什么？“一只歡蹦著遠去的小兔子”實際上指誰？“一片開闊的草地”實際上指什么？這屬于那種修辭手法？這樣，小學生就可以在預習的時候有的放矢，識記生字新詞，特別是留給他們的思考題可以讓他們走進文本仔細閱讀才能找的答案，促使他們熟讀課文、開動腦筋，這樣的自主先學無疑是切實有效的。通過學生自主先學，激發(fā)學生的求知欲望，學習時學生充分參與到學習中去，從而挖掘學生自主學習的潛能。

二、合作助學、小組討論

合作助學是學講方式教學的重要過程，合作是學生相互交流，共同解決問題。是對自主先學效果的檢測和對質疑問學的過渡。承接上文所舉例子，在小學生根據“自主先學活動單”做好預習之后，課堂開始的10分鐘首先是一個讓小學生相互展示預習成果的過程，先讓小組之間相互查看每個成員的預習情況，然后每個小組推薦一個同學的預習拿到講臺用多媒體投影到大屏幕，讓其他小組同學仔細查看有沒有錯誤或是需要補充的地方，然后師生共同給出一個相對完整和標準的答案。這樣的一個過程，所有同學都可以參與進來，相當于又預習了一遍，像字詞識記和背景作者等知識點基本上就記住了，不需要再單獨拿出時間來復習和提問。通過小組合作的方式促進學生的共同進步，這一過程體現著合作意識，師生之間，生生之間的互動交流很充分，有利于增進學生和教師的感情，形成積極向上的學習氛圍，促進學生的共同進步。

三、質疑問學、深入探究

學生在學習中如果只是聽老師解決問題，自己不主動思考問題，在學習中也不會有更多的收獲。質疑問學是學生在熟讀文本之后，自主完成課后和同步練習題，對于自己不理解的問題提出質疑，質疑是解決問題的關鍵，教師應該鼓勵學生質疑問題。質疑問題包括學生的自我質疑、小組內質疑和班級內質疑。教師可以先給出幾個引導性的問題，讓學生理解課文的基本內容。例如在教學《姥姥的剪紙》時，我就給出以下探究問題：①在你的眼中姥姥是一個怎樣的人？②姥姥的剪紙為什么受歡迎？（用文中語句回答）③我是怎樣刁難姥姥的？（用自己的語言回答）④姥姥對我的期待是什么？讓小學生通過思考說出自己的理解，然后在小組內交換意見，這樣的問題小組之間一般就可以自行解決，這個時候就需要鼓勵小學生提出質疑，讓他們提出問題，提出問題的過程本身就是一個對課文深入理解和思考的過程，有同學就會提出“孰能生巧，總剪，手都有準頭了?！薄坝袦暑^”的原因是什么？問題一經提出，教師就讓同學都來思考，在小組之間討論，然后每個小組選派一個同學發(fā)言，在每個小組都發(fā)言后，教師再給予總結和歸納，問題的答案自然也就相對準確了，正是因為姥姥長年累月地反復訓練才熟能生巧，奶奶的手指頭就是剪刀的一部分了。質疑問學能提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開拓思維的廣度和深度。

四、檢測促學、鞏固提高

檢測促學是教師在課堂上對學生所學知識進行測試，當堂檢測是高效課堂的重要手段，可以直接體現教學效果的好壞，例如在教學《姥姥的剪紙之后》可以給出這樣的檢測題：（1）寫出帶“手”的成語。例句：形容本課中的姥姥（心靈手巧）、形容醫(yī)術高明（ ）形容兩手關系和好（）、形容非常喜歡（ ）形容無能為力（）、形容勤奮好學 （ ）、 形容獨斷專行（ ）（2）姥姥為什么在我上大學時候還寄來剪紙？收到剪紙后我的“夢境”是什么？這里面有著作者什么情感？檢測題目就是圍繞著剛剛進行的知識點，可以有字詞的拓展和延伸，可以有句子和語段的理解和對課文中心意思的深入理解和升華。還可以在課后進行檢測，教師可以知道學生對知識的掌握程度，知道學生的哪些方面需要再行提高，哪些知識點已經掌握？哪些知識點是學生薄弱環(huán)節(jié)？根據反饋教學內容，及時反饋信息，有利于教師調整教學策略并有意識的進行針對性復習和訓練。

總之，學講方式教學需要全面調動學生的參與積極性，從課前預習到交流展示，從小組討論到師生共議，從引導思考到提出質疑，從當堂鞏固到課后提升，都需要學生發(fā)揮好主觀能動性，讓學生成為學習的主人，充分參與到學習過程，這樣的過程教師只是課堂的組織者和參與者，學生是課堂的主角，教師只要做好調控和引導，學習過程不再是機械地記錄和背誦，思考問題也不再是因循守舊，可以有創(chuàng)新的思路和獨特的表達，有利于激發(fā)學生的求知欲望和探究精神，在相互交流的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，這樣的語文課堂會產生高效的實際效果。