中國與加拿大高等教育教學(xué)的差異及啟示

劉彥偉 高紅平

摘要：針對我國高等教育教學(xué)過程中存在的問題，通過在加拿大McGill大學(xué)一年的訪問和深入課程教學(xué)，對比分析了中加在教學(xué)及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的差異，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)、考核方式和評教模式等方面。該差異性分析對改善我國高等教育教學(xué)過程中的問題有所啟示。

關(guān)鍵詞：加拿大；高等教育；教學(xué)方法；教學(xué)差異性

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0190-02

目前，教育國際化已成為當(dāng)今高等教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，教育國際化就是用國際視野來把握和發(fā)展教育。具體到高等教育，我國采取了一系列舉措和渠道來進行高等教育國際化，例如中外高校合作辦學(xué)，派出訪問學(xué)者，聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，交換生和引進國際化人才等。這些舉措大大促進了高等教育國際化，但在教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)、考核方式和評教模式方面仍有許多不足。以前關(guān)于中國與加拿大教育教學(xué)的比較偏重于職業(yè)教育、雙語教學(xué)和宏觀高等教育的分析[1-5]，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的比較較少涉及到。作者于2015年3月—2016年4月在McGill大學(xué)工程學(xué)院訪問1年，通過閱讀McGill大學(xué)的教學(xué)相關(guān)文件，深入課程聽課和訪問交流，對加拿大具體教學(xué)環(huán)節(jié)有了較深入的了解。加拿大教育水平位于世界前列，且也是以公立學(xué)校為主，是國內(nèi)高校主要交流學(xué)習(xí)對象之一。McGill大學(xué)是世界著名大學(xué)之一，2015年在QS世界大學(xué)排名第24名，多年來在加拿大排第一名，也是國際化學(xué)校，本科學(xué)生來自世界各地。本文通過對McGill大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的考察，旨在提出改進我國高等教育教學(xué)過程中存在的問題。

一、我國高等教育教學(xué)過程中普遍存在的問題

目前，我國的高等教育基本是嚴(yán)進寬出，進入高校幾乎沒有不畢業(yè)的，這不禁讓人思考，是全部學(xué)生都達(dá)到了畢業(yè)要求？還是培養(yǎng)要求太低？這種嚴(yán)進寬出的狀況造成大學(xué)生進入高校后，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度松懈。第二個問題，教學(xué)內(nèi)容注重知識的系統(tǒng)性和理論性，在國家教育部門制訂課程設(shè)置要求的基礎(chǔ)上，往往是教研室或課程組選定固定的教材，課堂授課內(nèi)容以教材內(nèi)容為框架。這造成授課內(nèi)容過于死板，更新不及時，不能適應(yīng)市場的快速變化，包括從培養(yǎng)計劃和方案，課程教學(xué)大綱，考試大綱，教學(xué)計劃直到教材的選取，往往滯后于人才市場需求的變化。第三個問題，教學(xué)方法以課堂講授為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然也不少，但目前仍處于演示性實驗為主，并不能真正提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，且最長實習(xí)時間往往在大四第二學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，最長為1個月。實習(xí)也是學(xué)生僅僅去現(xiàn)場參觀參觀，并不能深入企事業(yè)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗，提高工作能力。畢業(yè)設(shè)計和論文往往不能跟實際問題充分結(jié)合，缺乏實踐指導(dǎo)意義和創(chuàng)新性。大四前的選課僅憑興趣，由于對行業(yè)缺乏了解，大部分學(xué)生不知道該選修哪些課程。課堂授課仍然以“填鴨式”為主，即便是目前大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，教師與學(xué)生的互動有所增加，但由于教學(xué)資源的欠缺以及傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，發(fā)出提問的往往是老師，學(xué)生被動思考問題，學(xué)生很少主動向老師提問問題，主動參與程度有限。而且主要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，多數(shù)是大班上課，同一專業(yè)近100余人配備1個教師，限制了教學(xué)方法的靈活實施。第四個問題，從教學(xué)考核方式看，國內(nèi)大多高校仍然采用簡單易行的一張考卷來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和檢驗教學(xué)效果。雖然也有平時成績，包括出勤率、作業(yè)、小測驗等，但比重不超過30%，主要考核仍然是期末考試，占到成績的70%以上。這造成平時學(xué)習(xí)出勤率低，大多數(shù)學(xué)生簡單應(yīng)付作業(yè)，想做就做，不想做就不做，甚至抄襲他人作業(yè)。期末考試前一周，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，以考試過關(guān)為目的。

二、加拿大高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的差異

針對以上問題，作者了解了加拿大McGill大學(xué)教學(xué)過程中關(guān)于這些問題的處理。首先，針對前述的第一個問題，加拿大的高等教育強調(diào)寬進嚴(yán)出。加拿大沒有全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，由于各省學(xué)制不同，入學(xué)條件也不一樣。McGill大學(xué)要求取得魁北克省或安大略省的中學(xué)畢業(yè)證書，外省來的學(xué)生和國際學(xué)生要求所在中學(xué)的成績單、TOFEL和學(xué)業(yè)能力傾向測驗（SAT）成績，申請法學(xué)和醫(yī)學(xué)等特殊的專業(yè)，需要提供一些相關(guān)行業(yè)考試成績。McGill大學(xué)完全實行學(xué)分制，原則上必須在6年內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)分，除非身體等特殊原因。嚴(yán)格的學(xué)分制盡管給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，但確保了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。針對第二個問題，即專業(yè)、方向和教學(xué)內(nèi)容的制訂，McGill大學(xué)有較大的自主權(quán)，可以自主設(shè)置專業(yè)、方向、課程及學(xué)分。每門課程的設(shè)置定期交由以企業(yè)界專家為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會進行全面評估并提出改革方案，改革以企業(yè)的實際需要為教學(xué)目的。課程設(shè)計和授課模式實行彈性靈活機制，培養(yǎng)出的學(xué)生同時具備創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力，每門課程都需要教什么和學(xué)什么，在理論和技能方面應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的具體教學(xué)方法和手段。McGill大學(xué)的教學(xué)大綱一般包括7個部分：通用信息（General Information）；McGill的政策聲明（McGill Policy Statements）；學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）；課程內(nèi)容（Course Content）；教學(xué)方法（Instructional Method）；課程資料（Course Materials）；作業(yè)和評價（Assignments and Evaluation）。關(guān)于教學(xué)方法，McGill大學(xué)的教學(xué)方法比較靈活，更注重對教學(xué)內(nèi)容的理解和實踐，并且教學(xué)方法不斷改進，McGill大學(xué)幾乎每周都有教學(xué)研討會。教材的選用方面，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱選定合適的教材，但并不局限于一本書，往往是結(jié)合多個教科書編寫教案。課堂上講解多以評述、總結(jié)為主，重視案例與實踐教學(xué)，而且主要講解關(guān)鍵知識點。課程上師生互動較多，教學(xué)比較自由，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，且可以隨時提出問題，教師隨即做出解答。相對于老師提問，學(xué)生更主動思考，交流效果更好。實踐教學(xué)方面，實踐課程較多，像實驗課、軟件模擬課等，從課時分配上看，幾乎與課程教學(xué)相當(dāng)。實踐教學(xué)方法多是學(xué)生實操訓(xùn)練，演示性實驗比例較少。課后，在約定的時間，學(xué)生在做作業(yè)過程中，可以隨時去辦公室問問題。另外，McGill大學(xué)在大學(xué)三年級的時候，學(xué)校要求學(xué)生自己結(jié)合導(dǎo)師，聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)時間達(dá)到3～5個月，讓學(xué)生在校期間充分了解人才市場的需求，提高進一步深入學(xué)習(xí)理論知識的目的性和針對性。而且，設(shè)立獎學(xué)金資助優(yōu)秀學(xué)生去國外與專業(yè)相關(guān)的單位實習(xí)，培養(yǎng)國際化的學(xué)生，提高學(xué)生的國際化交流能力，拓展學(xué)生的視野。另外，畢業(yè)實習(xí)長達(dá)1年，讓學(xué)生真正在企事業(yè)工作1年，使學(xué)生能充分了解將來從事工作的全面情況，撰寫出有可行性、理論深度的畢業(yè)論文和設(shè)計?？傊?，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和生存能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)考核方面，McGill大學(xué)更注重學(xué)生被公平對待，更注重學(xué)術(shù)誠信，更注重平時考核。每門課不能只有一種考試方法，且開始上課的第一周內(nèi)，必須告知這門課程的考試方式，每次考試或評價的時間，所占的比例等詳細(xì)信息。例如，《地下礦井開采方法》這門課的學(xué)習(xí)效果評價包括三種方式：平時作業(yè)及聽課情況占30%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%。此外，其他課程的評價方法還包括輔導(dǎo)課測驗、期中課程報告、期末課程報告等評價方法?？傊?，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法靈活多樣化，老師可根據(jù)課程性質(zhì)和特點制訂相對應(yīng)的評價方法。

三、改進高校教育教學(xué)方法的建議

根據(jù)前述加拿大與我國高等學(xué)校的教育教學(xué)差異，為改進和提高我國教育教學(xué)水平，提出以下建議。

1.按照對學(xué)生的培養(yǎng)目的與要求，制訂切實可行的培養(yǎng)方案，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)要求，甚至保證一定的淘汰率，從制度上給大學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動力。

2.鼓勵企事業(yè)參與大學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才市場變化及時更新教學(xué)內(nèi)容。同時加強實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，建議增加生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間，能真正達(dá)到提高實際工作能力的效果。

3.提高教學(xué)方法的靈活度，盡可能小班上課，改善課堂氣氛，使學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.改進僅憑一張卷子評價學(xué)生的考核方式，建議教師根據(jù)課程性質(zhì)特點制定多種考核方法，且每門課程需要2種以上的考核方法，實現(xiàn)考核的有效性。

針對我國高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題，根據(jù)對加拿大公辦名校McGill大學(xué)各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，提出了相應(yīng)的改革教學(xué)建議，希望對我國高等教育改革有一定的促進作用。

致謝：感謝國家留學(xué)基金委的資助，感謝McGill大學(xué)Hani Mitri教授、Agus教授、Shahé Shnorhokian助理教授等提供的資料和信息。

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