如何培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂上合作學習的習慣

張麗萍

摘要：在當今數(shù)學教學中，小組合作學習是一種有效的教學方式。在數(shù)學教學中開展小組合作學習，既可以促進學生參與學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作意識。本文筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，論述了當前數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并提出了加強小組合作學習的策略，希望廣大一線教職工看過本文后能有所收獲。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作；學習習慣

小學數(shù)學教育在整個數(shù)學學習過程中屬于初級階段，在教學過程中，要灌輸給學生好的學習思想。合作是解決很多問題的有效措施，因此在課堂上要多運用小組合作學習的方法，培養(yǎng)學生團隊合作的習慣。探索行之有效的合作理念和合作策略，可以有效提高數(shù)學課堂教學的實際效果。作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務， 有明確的責任分工的互助性的學習。在教師的引領下， 通過組內(nèi)學生的探究和互助活動， 共同完成學習任務， 同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化結合；學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結合的關系；評價也由過去的主要針對個體轉(zhuǎn)向小組為主等。對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的課堂方式。

一、影響小學生數(shù)學合作學習習慣培養(yǎng)的因素

1、內(nèi)容簡單，目標模糊。當前教師們的思想隨著課改的深入，發(fā)生了很多的變化，但是仍有少部分教師無法深刻理解課改思想，不能夠正確認識小組合作學習的作用。有的教師在數(shù)學小組合作學習中，為學生設置了過于簡單的內(nèi)容和問題，學生輕易地解決了問題導致合作沒有了意義。部分學生對合作學習的目標不明確，這樣就導致其無法與其他學生進行交流，進而導致其失去了合作的興趣，嚴重影響了小組內(nèi)所有成員的學習效率。

2、分組隨意，搭配不當。小組合作要求小組內(nèi)的成員分工協(xié)作地完成一項共同的學習任務。但是部分老師將小組合作只停留在表面上，僅僅是虛有其表，學生坐在了一起，并不就是合作。在教學中不考慮教學的難易程度，不考慮學生的學習能力的差別，學生搭配不當更加是不可取的。差生依然是旁觀者，學習成了優(yōu)秀生展示的舞臺，組內(nèi)成員的能力也就無法得到提高。

3、分工欠妥，效率低下。有些教師在開展學習學習前，不對組內(nèi)學生進行分工，導致學生不了解自己在小組中的作用這樣的學生在小組學習中無所事事，學習習慣差的學生更加有了開小差的機會，影響了小組合作學習的效率。此外，時機不當，指導欠佳。學習時機的選擇和把握對于小組合作學習來說非常重要，適當?shù)膶W習時機有利于推動合作學習的順利進行。有些教師不注重時機的選擇，剛剛開始上課，就要求學生開展小組學習，這時學生們很難進入狀態(tài)。小組合作學習當然無法取得預想的實效。

二、培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上合作學習的習慣的措施

1、選擇合適內(nèi)容， 進行合作學習。雖然大多數(shù)的課堂學習情境都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習， 但如果教師要進行合作學習的課堂方式， 有必要選擇一堂特別適合合作學習的課來作為開端， 然后逐漸讓學生習慣于這種“新” 的課堂結構方式。特別在數(shù)學課堂中， 讓學生享有充分選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴的權利基礎上， 大力倡導學生之間交流與合作， 讓學生體會合作與交流對成功的重要。有研究表明， 課堂教學中， 師生間、生生間和組組間可以采用相互提問、交談、討論、共同操作、相互示范、模仿、表演等， 通過交流與合作達到彼此了解與溝通。因此合作學習對于解決問題、概念學習以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤其有效。交流信息是小組合作學習方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)， 有效進行這一環(huán)節(jié)可使小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。通過交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果， 可以互相啟發(fā)，開拓思維， 進一步深化對知識的理解， 也可有效地糾正學生中帶有共性的錯誤認識。

2、構建結構合理的合作小組。合作學習要求人人參與，在教學實踐中，嘗試讓學生自己組合或按座位就近組合，這兩種組合方式的合作學習出現(xiàn)了同樣的問題，每次合作學習，有的組很快就高效完成了任務，而有的組卻無從下手。其究原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干學習小組。還要合理分工。合理分組明確分工合理分組明確分工是保障合作學習效果的重要方式。在小學數(shù)學課堂中，教師要根據(jù)學的數(shù)學水平和能力層次，將學生分成不同的學習小組，一般而言，小組內(nèi)成員的整體水平應該是相當?shù)模诜纸M之后，小組內(nèi)進行明確的分工，選出各組組長，組長的職責是主持和開展相關學習活動，鼓勵小組成員積極進行問題交流與討論，明確小組成員的學習任務和職責，在一定時間后，小組成員需要進行角色的互換，通過明確分工，保障在合作學習中，每一個學生都能積極參與其中，積極討論解決問題，充分發(fā)揮自身的價值，為小組任務的完成做出自己的貢獻。

3、為學生提供合作辯論的機會。在小學數(shù)學合作教學中，教師要能夠為學生提供有效的時間，保障學生能夠進行充分的交流，辯論，教師要鼓勵學生積極表達自己的不同看法，積極參與小組辯論，通過辯論有效認識問題，分析解決問題，保障合作學習的效果。

三、結語

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的學習方式，也是學習，有利于學生在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)學生的互幫互學和團隊精神。有效把握合作學習的時機在數(shù)學教學學中，教師要能夠把握最有效的時機引導學生進行合作學習，要對教學內(nèi)容進行認真的研究分析，準確把握哪些問題是需要合作解決的，哪些問題是不需要合作解決的，要把握合作學習的時機，只有當學生獨立思考不能解決問題，學生在問題解決過程中產(chǎn)生了不同意見，或者是一題多解的時候，才有必要開展合作學習，只要是學生通過一個人的力量可以有效地解決問題，這時是沒有必要采用合作學習方式的。教師只要把握好時機，才能有效保障合作學習的效果。

參考文獻

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[2] 段霖霞.探索小學數(shù)學小組合作學習的策略研究[J].中華少年.2016（09）.