新課程下高中作文指導(dǎo)的幾點(diǎn)想法

楊桂英

【摘 ? ?要】高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重心，可是要搞好作文的教學(xué)工作就得從學(xué)生入手，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，給他們以時(shí)間，給他們以空間，讓他們?nèi)ニ伎?，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活、感悟生活，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作意愿，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言和素材，結(jié)合自身生活體驗(yàn)與感悟，來(lái)組織和建構(gòu)文章。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn) ?寫(xiě)作意愿 ?積累 ?構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.171

做教師以后，我深刻地體會(huì)到，作文教學(xué)基本上是很難找到突破口的，無(wú)論是從前依據(jù)文章體裁進(jìn)行的作文教學(xué)，還是目前依據(jù)思維流程設(shè)計(jì)的作文教學(xué)，實(shí)效性都極其有限。我一直企圖以一種全新的方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)。我多次請(qǐng)教了老前輩，不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐又總結(jié)，我似乎摸到了方向，卻又如同“鏡中花，水中月”。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”;“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”;“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師，只有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促使他們自覺(jué)自愿地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、讓學(xué)生明白自己是寫(xiě)作主體的意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，錢(qián)金濤老師也認(rèn)為教師要“還學(xué)生話語(yǔ)權(quán)”，所以我想，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)前應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的腦子來(lái)思考問(wèn)題。這就需要我們教師，一方面不要做一個(gè)課堂保姆，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓寫(xiě)作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)作文的習(xí)慣。

二、注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿

想讓寫(xiě)作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)作文的習(xí)慣，這就需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿，讓他們樂(lè)于寫(xiě)作。這就得有生活體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有表達(dá)的意愿，有了體驗(yàn)就有感悟，有了感悟，其表達(dá)的意愿就自然而然地生成了，還愁沒(méi)有寫(xiě)作興趣？

事實(shí)上，世人的生活并沒(méi)有太大的差別，即使是那些著名作家，也不都有不同于常人的特殊生活，只是他們比常人更關(guān)注生活的體驗(yàn)而已。例如讓學(xué)生看窗外的風(fēng)景，有人會(huì)看空中的云朵，有人會(huì)留意運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的同學(xué)，有人會(huì)關(guān)注一棵樹(shù)……人人選擇各異，那是什么觸動(dòng)了他并決定他的選擇？這就好比照一張照片，焦點(diǎn)在哪里，把什么東西放在中間，就是你的體驗(yàn)、你的感悟，只是有時(shí)候，有些感受是無(wú)意識(shí)的，覺(jué)得有什么東西觸動(dòng)了你，就去把它拍下來(lái)，至于是怎樣的，你就找不到詞來(lái)表達(dá)了。有了體驗(yàn)，就有了表達(dá)的意愿，即明白想要“寫(xiě)什么”了，只是不知道該“怎么寫(xiě)”而已。

三、培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和素材的習(xí)慣

周鵬老師認(rèn)為在作文文教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，趁熱打鐵，寫(xiě)出自己的初始文段。要寫(xiě)出文段，拋開(kāi)最原始的記錄，我們更應(yīng)該有積累。積累是個(gè)較寬泛的概念，它包括思想上的、經(jīng)驗(yàn)的、知識(shí)上的、語(yǔ)言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫(xiě)文章時(shí)把這種積累化為優(yōu)美的文字。周鵬老師認(rèn)為：文章是由心靈、思維、言語(yǔ)三維共生而澆灌出的花朵。而言語(yǔ)就是靠閱讀大量文字和背誦大量的詩(shī)文，即通過(guò)閱讀來(lái)寫(xiě)作，這一點(diǎn)上，潘新和教授的“寫(xiě)作本位說(shuō)”也不無(wú)道理，閱讀雖然說(shuō)不單是為了寫(xiě)作，但是閱讀為寫(xiě)作作了準(zhǔn)備。因此，有了積累，才能表達(dá)，才能有感而發(fā)。那么，怎樣積累呢？

要有意識(shí)地組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，推薦閱讀有益書(shū)籍是有效地積累材料的方法。語(yǔ)文教師要不斷地創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，喜愛(ài)生活。例如：提醒學(xué)生在旅游或外出時(shí)留心觀察周?chē)挛锊⒆鲇涗浀?。既豐富了他們的見(jiàn)聞，積累了語(yǔ)言，又能幫助他們獲取真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材，寫(xiě)出來(lái)的作文自然就不一樣。

有了充實(shí)的生活，豐富的活動(dòng)內(nèi)容，并不等于學(xué)生就有了積累。在平時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語(yǔ);讀讀美文，找到“寫(xiě)作模樣”。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察引人深思的現(xiàn)象，抓住細(xì)節(jié)，抓住那一瞬美好，記下來(lái)。這也是平時(shí)的積累過(guò)程。教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的積累感悟能力的培養(yǎng)是一種指導(dǎo)寫(xiě)作的方法。積累自己喜歡的成語(yǔ)和名言名句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩片段，積累課內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)美詩(shī)文，積累文學(xué)文化知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題等，并經(jīng)常在課上交流，不定期地對(duì)學(xué)生積累的內(nèi)容進(jìn)行檢查，了解學(xué)生積累、掌握的情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間循序漸進(jìn)的閱讀、摘抄、背誦，學(xué)生的語(yǔ)感有了提升，閱讀能力提高，表達(dá)能力也增強(qiáng)了，學(xué)生就能把自己的表達(dá)意愿表達(dá)出來(lái)了。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力和作文構(gòu)思能力

藝術(shù)家們說(shuō)，藝術(shù)是來(lái)源于生活卻高于生活。初始文段稍顯單調(diào)，僅是生活體驗(yàn)的再現(xiàn)，如果攝入創(chuàng)造性的聯(lián)想與想象，才可稱(chēng)得上藝術(shù)。例如：在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，給出一段文字，讓學(xué)生寫(xiě)出讀了這段文字的感想，當(dāng)然這段文字最好是能引出不同的解讀。這樣學(xué)生既得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也有了自由想象的空間。

培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的作用，堅(jiān)持從說(shuō)到寫(xiě)的原則進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)老教師們的做法，即每堂課前由一個(gè)學(xué)生作五分鐘左右的演講，內(nèi)容不限。激發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的人與事，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還讓學(xué)生在今后的作文中有話可說(shuō)。由于口頭語(yǔ)言顯現(xiàn)于外，教師就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中感知的是否精細(xì)？是否抓住重點(diǎn)和特點(diǎn)？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的口頭語(yǔ)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他們作文自然就不擔(dān)心構(gòu)思了。

總之，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是激發(fā)意愿，培養(yǎng)積累、聯(lián)想和構(gòu)思等能力的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解所見(jiàn)所聞所學(xué)，將所學(xué)拿去實(shí)際應(yīng)用，寫(xiě)出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2015.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文《必修1》，人民教育出版社.

[3]《生活化作文教學(xué)之我見(jiàn)》，南方一小，張賽，百度文庫(kù).

[4]《淺談作文教學(xué)的生活化》，孫慧，《基礎(chǔ)教育參考》，2009，維普.