實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

蘇夏

摘要：小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師在美術(shù)教學(xué)工作中要采用多元化的評(píng)價(jià)方案，借此促進(jìn)小學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)的提升，這也是值得我們美術(shù)教師在以后的教學(xué)工作中認(rèn)真對(duì)待的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；作業(yè)評(píng)價(jià)；多元化評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0279-02

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，是促進(jìn)美術(shù)課不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”所以，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，圍繞創(chuàng)新的理念去展開評(píng)價(jià)，可以提高整體的評(píng)價(jià)效果。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)完全由美術(shù)教師“包辦”，學(xué)生能做的就是被動(dòng)等待教師的評(píng)價(jià)，教師在課外對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課內(nèi)將作業(yè)發(fā)下后只是做簡(jiǎn)單的整體評(píng)價(jià)，這不但會(huì)嚴(yán)重消耗教師備課和鉆研教學(xué)方法的時(shí)間，而且還會(huì)讓學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到有效的提高，造成學(xué)生過度重視教師的評(píng)價(jià)（優(yōu)良中差等），并忽略了作業(yè)本身的質(zhì)量和作業(yè)中存在的問題，以及未能得高分的原因等。所以，改變這種機(jī)械式的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，從多元化的角度對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)展開評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)在課堂中進(jìn)行，在各種展示活動(dòng)中體現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與，不單單是我們所要探究的重點(diǎn)，更是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、拉近教師和學(xué)生情感距離、引發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注和參與的重要方法和途徑。

一、展開多角度多方向的教師評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育教學(xué)背景下的小學(xué)美術(shù)作品評(píng)價(jià)活動(dòng)倡導(dǎo)多主體、多目標(biāo)的評(píng)價(jià)手法，但是教師的評(píng)價(jià)功能依然占據(jù)著很重要的位置，不可忽視。因此，在這個(gè)過程中，我們要嘗試從不同的角度去評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的有效性和功能性，并讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下掌握評(píng)價(jià)的技巧和方法，繼而促進(jìn)他們鑒賞能力的提高。

1.轉(zhuǎn)換角度思考，了解學(xué)生創(chuàng)作意圖。多元化評(píng)價(jià)方法要求教師遵從“以生為本”的評(píng)價(jià)理念，嘗試站在學(xué)生的角度去思考問題。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)期間，我們有必要弱化評(píng)價(jià)技法，降低要求。此外，小學(xué)生能力有限，不比專業(yè)院校的藝術(shù)生，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中不能單純地從技法的拙劣上出發(fā)，而是要嘗試在學(xué)生的創(chuàng)作意圖上做文章，深入了解。由此，當(dāng)我們理解了他們的創(chuàng)作思路和想法后，我們必然會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想象力的豐富。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)僮们檫M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出中肯的建議，必然可以讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地聽取我們的建議。比如三年級(jí)上冊(cè)《小小冷飲屋》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三原色的基礎(chǔ)概念和搭配方法，而我為他們布置的作業(yè)則是利用三原色的搭配方法創(chuàng)作出一幅冷飲屋的圖畫。當(dāng)學(xué)生交上作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并未完全按照三原色的搭配標(biāo)準(zhǔn)去描繪，而是運(yùn)用了單色系去搭配，尤其是以冷色調(diào)居多。當(dāng)時(shí)有名學(xué)生告訴我：“冷飲店是賣冰淇淋的地方，顏色當(dāng)然應(yīng)該是冷色調(diào)啊?！笨矗嗝磫渭兊幕卮?，但這正是他的真實(shí)想法。所以，在遵從他決定的同時(shí)，我給出了這樣的建議：“冷色調(diào)看上去會(huì)不會(huì)顯得太冷清了？如果適當(dāng)?shù)囟嗵砑右恍┘t色、橙色這些暖色，會(huì)不會(huì)讓冷飲屋帶給人們更多的食欲呢？你可以聯(lián)想一下，橙色的冰淇淋和藍(lán)色的冰淇淋哪個(gè)更讓你有胃口呢？”由此解放他的大腦，激發(fā)他的想象，讓他擁有更多的創(chuàng)作空間，增強(qiáng)他的想象力。

2.尊重個(gè)體差異，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。正所謂一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆萊特，所以不同的學(xué)生在圍繞相同的主題元素創(chuàng)作時(shí)，作品都會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，并且受到能力和技巧的影響，不同的學(xué)生創(chuàng)作的圖畫質(zhì)量也會(huì)有所不同。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時(shí)，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量化，而是要尊重不同學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。又比如上述《小小冷飲屋》，有的學(xué)生畫的內(nèi)容很豐富，畫面里有人物、機(jī)器和自然風(fēng)景，而且冷飲屋里面的冷飲也是五彩繽紛的；但是也有的學(xué)生更注重冷飲屋內(nèi)部的面貌，以刻畫冷飲為主，畫了各式各樣的冷飲。很明顯，雖然這兩名學(xué)生畫的主題相同，但是內(nèi)容完全不同，前者更在意冷飲店的外部形態(tài)以及整個(gè)環(huán)境氛圍的和諧，而后者更在意冷飲店的內(nèi)部形態(tài)突出單個(gè)繪畫對(duì)象的細(xì)節(jié)。所以，在點(diǎn)評(píng)的過程中我們必須區(qū)分對(duì)待，挖掘他們各自作品的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)恰如其分。如果我們可以把握每一個(gè)學(xué)生的思維方法和創(chuàng)作理念，那么我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是創(chuàng)作的小天才，他們的想象力都能讓繪畫作品發(fā)光發(fā)亮。因此，我們要在評(píng)價(jià)作業(yè)的同時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和優(yōu)秀之處。

二、建立學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)是多元化小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，在開展小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們有必要從“展示活動(dòng)”和“學(xué)生自主評(píng)價(jià)”兩個(gè)角度著手展開操作，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的積極性和欲望，另一方面還能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中養(yǎng)成良好的觀察、分析和總結(jié)的能力與習(xí)慣。

1.從展示活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)欲望。小學(xué)生擁有濃厚的表現(xiàn)欲望，再羞澀和內(nèi)向的小學(xué)生，也都渴望得到他人的肯定和贊賞。所以，我們要滿足他們的這個(gè)要求和渴望。對(duì)此，在學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)期間，不僅是在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，我們還可以利用教學(xué)樓的走廊，或者是班級(jí)教室的板報(bào)區(qū)來開展“畫展”活動(dòng)，讓學(xué)生挑選出自己最滿意的作品放在展覽板上供他人鑒賞。由此一來，不但可以建立學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，創(chuàng)造欣賞互評(píng)的機(jī)會(huì)，還可以讓他們擁有成就感，滿足他們的小小“虛榮心”。其中，這種畫展活動(dòng)可以以月為單位，平均每個(gè)月舉辦一次，并嘗試將作品按受歡迎程度從高到低排列在展覽板上，由此增強(qiáng)學(xué)生們的積極心和信心，激發(fā)學(xué)生的“好勝心”。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)的“畫展”活動(dòng)外，我們還可以舉辦其他的展覽活動(dòng)，比如以畫換畫的交易小活動(dòng)，并以拍賣會(huì)的形式來展開，從而增強(qiáng)活動(dòng)的娛樂性和代入感，讓孩子們更加積極自主地參與到活動(dòng)之中來。而在學(xué)生“競(jìng)拍”的過程中，我們還可以要求他們回答選擇這幅作品的原因，比如：作品中的哪些技巧讓學(xué)生喜歡，或者是哪個(gè)創(chuàng)作思路讓學(xué)生喜歡等等。由此一來，不但可以讓學(xué)生在游戲的情境中激發(fā)自身的評(píng)價(jià)欲望，還能間接培養(yǎng)他們的鑒賞能力，為他們之后的自我點(diǎn)評(píng)奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們可以在今后的鑒賞課中更好地發(fā)揮自身的潛力，這樣一來，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生在哪些方面存在缺陷，以便在以后的教學(xué)活動(dòng)中更加有針對(duì)性地指導(dǎo)操作。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與全體評(píng)價(jià)。在教師引導(dǎo)和展示活動(dòng)的雙重鼓勵(lì)下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的想法，想要一同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候，美術(shù)教師必須信任學(xué)生，相信他們的能力，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分表達(dá)自己的想法和建議，從而進(jìn)一步推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的信心。具體評(píng)價(jià)方法可以從“互動(dòng)互評(píng)”的角度著手，也既是讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)他人的作品。這樣，從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)，往往可以挖掘出更有意思的內(nèi)容。而在這期間，教師則可以更深一層地了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，從而有助于教師對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知，為之后的雙邊活動(dòng)奠定前提基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生的整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生規(guī)劃評(píng)價(jià)的邏輯性和規(guī)律性，不能讓學(xué)生過于盲目地隨意評(píng)價(jià)，雖然多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)提倡學(xué)生的自主性，但是小學(xué)生畢竟能力局限，所以教師的正確引導(dǎo)非常重要。以三年級(jí)上冊(cè)《我熟悉的動(dòng)物》這一課為例，在學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)期間，我們可以要求他們從色彩、線條、畫面組織等部分進(jìn)行展開，比如“誰的作品在顏色搭配上最恰到好處”、“誰的作品在內(nèi)容的組織上最具創(chuàng)意性”、“誰的作品在畫面的構(gòu)圖上更飽滿協(xié)調(diào)”，由這些問題進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)在自主的同時(shí)又具有一定的根據(jù)性和技術(shù)性。整體來看，這種“互動(dòng)互評(píng)”的方法可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

三、家校聯(lián)合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家校聯(lián)合是時(shí)代教育下的一個(gè)產(chǎn)物，是家長(zhǎng)與教師聯(lián)合起來一同對(duì)學(xué)生（子女）展開教育的方法，不但效果好，而且值得在以后的教育工作中繼續(xù)應(yīng)用。在多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們同樣可以采用“家校聯(lián)合”的方式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)情況，并參與到美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的關(guān)注度，讓學(xué)生在美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)中獲得更多的成就感和自信心。具體評(píng)價(jià)方法可以從三個(gè)角度著手：首先，傳統(tǒng)型家校聯(lián)合方法，即讓學(xué)生將自己的作品帶到家中，讓父母在鑒賞的同時(shí)寫下評(píng)語和對(duì)教學(xué)的期待等；其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期為學(xué)生的家長(zhǎng)傳達(dá)一些美術(shù)方面的小知識(shí)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)懂得從哪些層面著手去評(píng)價(jià)子女的作品，由此增強(qiáng)家校聯(lián)合的有效性和質(zhì)量；最后，在開展“畫展”和“互動(dòng)互評(píng)”等小活動(dòng)的時(shí)候邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)一同參與，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解孩子在課堂中的表現(xiàn)情況，發(fā)掘孩子的聰慧與優(yōu)點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，從而讓學(xué)生在父母的鼓勵(lì)下更具學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。整體來看，將家校合作納入到多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，不但可以讓評(píng)價(jià)的方法更具多樣性的特點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生在學(xué)校和家庭的雙重影響下更好地了解自己的不足和短板，繼而讓學(xué)生在眾人的鼓勵(lì)下積極完善自我，把握繪畫的真諦。

總而言之，多元化的小學(xué)美術(shù)作品評(píng)價(jià)方法可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們更加深刻地了解自己的短板和不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行整改和完善，這比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)要更具實(shí)效性。可以讓學(xué)生進(jìn)一步提高自身的鑒賞能力，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更多地在課堂上完成、在展示活動(dòng)中完成，為教師留出更多制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)方法的時(shí)間，可謂一舉多得。除上述幾個(gè)方法和途徑之外，多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式還有很多方式方法有待探究，若想讓多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式繼續(xù)發(fā)揮實(shí)效性，還需要我們?cè)诮酉聛淼墓ぷ?、教學(xué)中展開持續(xù)的研究和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]解芳.小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式初探[J].學(xué)周刊，2012，（6）.

[2]陳琳玲.小學(xué)美術(shù)作業(yè)展示與多元化評(píng)價(jià)[J].文理導(dǎo)航，2015，（7）.

[3]牛鐵學(xué).淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式[J].黑河教育，2011，（7）.