群體壓力對大學(xué)生延遲滿足的影響及應(yīng)對策略

蔣欽 陳露露 王恩界

摘要：大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活主要是在群體中進(jìn)行的，本文通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的延遲滿足行為與群體壓力有密切的關(guān)系，表現(xiàn)為群體壓力越大，個(gè)體越傾向于選擇沖動性行為。這說明群體壓力能夠影響大學(xué)生的延遲滿足決策。通過對本研究結(jié)果的分析，提出了有針對性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：群體壓力；延遲滿足；大學(xué)生；自我控制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0057-03

延遲滿足指個(gè)體甘愿為了價(jià)值更大的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期間所表現(xiàn)出來的自我控制能力。它是一種心理成熟的表現(xiàn)，對個(gè)體適應(yīng)和發(fā)展具有十分重要的作用[1]。許多日常生活中的大小抉擇，往往在群體中進(jìn)行。Granzberg（1977）對延遲滿足的個(gè)人抉擇和群體抉擇進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童在群體中作抉擇時(shí)傾向于選擇延遲獎賞，單獨(dú)作抉擇時(shí)傾向于即時(shí)獎賞[2]。大學(xué)生是備受社會關(guān)注的群體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活主要是在群體中進(jìn)行的，他們的知識結(jié)構(gòu)、行為模式，乃至人格的發(fā)展，均會受到群體成員的相互影響，甚至有可能超過父母和教師的影響。相比而言，大學(xué)生的獨(dú)立性要高于未成年兒童，但是，在中國強(qiáng)調(diào)群體觀念和集體主義的傳統(tǒng)文化背景下，大學(xué)生的延遲滿足取向是否迎合了這一文化的影響呢？鑒于當(dāng)今屢屢見諸報(bào)道的大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，抽煙酗酒，學(xué)業(yè)拖延等問題，無不反應(yīng)了大學(xué)生這一特殊群體在群體環(huán)境中延遲滿足決策的失范。因此，有必要從實(shí)證角度考察在群體壓力影響下大學(xué)生延遲滿足決策行為的變化，為進(jìn)一步根據(jù)大學(xué)生自我控制能力現(xiàn)狀與特點(diǎn)，制定有針對性的應(yīng)對策略和教育方案提供思路。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)抽樣方法從廣西大學(xué)選取98名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，其中男生46人，女生52人，獨(dú)生子女32人，非獨(dú)生子女66人。

（二）研究方法

采用被試間設(shè)計(jì)，將被試隨機(jī)分配到不同的實(shí)驗(yàn)組（無群體壓力組，低群體壓力組，中群體壓力組和高群體壓力組）。其中，無群體壓力組為被試單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，低、中、高群體壓力組分別為2名、4名、6名被試同在一個(gè)房間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，被試間可以相互看到組內(nèi)其他成員的實(shí)驗(yàn)過程和得分。

實(shí)驗(yàn)中，要求被試面對電腦屏幕，屏幕上呈現(xiàn)A、B兩個(gè)字母，被試按鍵進(jìn)行選擇，按鍵盤上的“F”鍵，選擇A，等待的時(shí)間比較短，會獲得5分的獎勵，按鍵盤上的“J”鍵，選擇B，等待的時(shí)間比較長，會獲得15分的獎勵，相應(yīng)的等待時(shí)間結(jié)束后，將再次呈現(xiàn)A、B兩個(gè)字母，被試進(jìn)行第二次選擇，重復(fù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開始前告訴被試實(shí)驗(yàn)獎勵機(jī)制如下：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)被試最后所得到的總分給予相應(yīng)獎勵，一等獎（500～600分）獎勵人民幣20元錢，二等獎（400～499）獎勵人民幣10元錢，三等獎（400分以下）獎勵一本筆記本。

本次實(shí)驗(yàn)分為預(yù)備實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩節(jié)，預(yù)備實(shí)驗(yàn)保證參與實(shí)驗(yàn)者對實(shí)驗(yàn)步驟充分了解，得分不計(jì)入總分。預(yù)備實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)，正式實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行40次選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，被試填寫實(shí)驗(yàn)理解度問卷，根據(jù)分?jǐn)?shù)領(lǐng)取相應(yīng)的禮物。

二、研究結(jié)果

采用spss17.0軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。我們首先比較了性別和是否獨(dú)生子女這兩個(gè)人口學(xué)因素對大學(xué)生延遲滿足能力的影響，進(jìn)而比較了不同群體壓力下大學(xué)生的延遲滿足決策。

由表1、表2可見，通過對不同性別、獨(dú)生子女與否的被試的延遲滿足得分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)男生和女生的延遲滿足得分差異不顯著；獨(dú)生子女的延遲滿足得分要高于非獨(dú)生子女，差異顯著（t=2.36，p<0.05）。

由表3可見，通過對不同群體壓力實(shí)驗(yàn)組被試的延遲滿足得分進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同群體壓力實(shí)驗(yàn)組被試的延遲滿足得分之間存在顯著差異（F=6.64，p<0.001）?？傮w表現(xiàn)為：隨著群體壓力程度的提高，被試的延遲滿足得分不斷降低。說明群體壓力越大，個(gè)體越傾向于做出即時(shí)滿足的選擇。事后比較發(fā)現(xiàn)，無群體壓力小組與高群體壓力小組在延遲滿足得分上差異顯著（p<0.05）；低群體壓力小組與高群體壓力小組在延遲滿足得分上差異顯著（p<0.05）；中群體壓力小組與高群體壓力小組在延遲滿足得分上差異顯著（p<0.01）。這一結(jié)果表明，在群體壓力高的情況下，個(gè)體更容易做出沖動性選擇，即放棄長遠(yuǎn)目標(biāo)，選擇即時(shí)滿足；而在群體壓力低乃至無群體壓力的情況下，個(gè)體更容易堅(jiān)持長遠(yuǎn)目標(biāo)，選擇延遲滿足。由此可見，個(gè)體的延遲滿足行為決策會受到群體壓力的影響，表現(xiàn)為群體壓力越大，越容易選擇沖動行為。

三、討論與分析

（一）人口學(xué)因素對大學(xué)生延遲滿足的影響

雖然有研究報(bào)告了延遲滿足在性別上的差異，但是在本實(shí)驗(yàn)中，男、女生的延遲滿足能力并不具有顯著差異，而發(fā)現(xiàn)了是否獨(dú)生子女因素對延遲滿足能力的影響。具體表現(xiàn)在獨(dú)生子女在延遲滿足上的得分顯著高于非獨(dú)生子女。這一結(jié)果與一些前人的研究結(jié)果一致。肖富群和風(fēng)笑天等對獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在人格、個(gè)性心理和行為上存在著些許的差異，但是并沒有達(dá)到顯著的程度，并且這種差異會隨著年齡的增長而漸漸縮小，同時(shí)獨(dú)生子女并不比非獨(dú)生子女差，在自我中心、學(xué)習(xí)動力等方面甚至表現(xiàn)比非獨(dú)生子女更好[3]。聶衍剛等人的研究也表明，獨(dú)生子女在自尊感、自覺性和監(jiān)控性上的得分顯著高于非獨(dú)生子女[4]。究其原因，本研究中獨(dú)生子女在自我控制能力上表現(xiàn)出的優(yōu)勢可能源自以下兩方面的因素：一是獨(dú)生子女作為家庭關(guān)注的中心，享受更優(yōu)的教育資源，對其綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到了重要促進(jìn)作用；二是獨(dú)生子女具有更強(qiáng)的自我意識，常常表現(xiàn)出更高的自我關(guān)注，更多進(jìn)行自我生活規(guī)劃，也間接使得他們的自我控制能力得到了更好鍛煉和發(fā)展。

（二）群體壓力對大學(xué)生延遲滿足能力的影響

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于單獨(dú)實(shí)驗(yàn)條件，個(gè)體在群體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)出了更強(qiáng)的即時(shí)滿足行為傾向。一般認(rèn)為，個(gè)體在群體中的決策容易受到群體壓力的影響，表現(xiàn)出從眾的特點(diǎn)。本研究中，個(gè)體在高群體壓力下的即時(shí)滿足行為傾向，可能正是從眾的結(jié)果。即時(shí)滿足的選擇不需要等待，不需要辛苦的自我控制，消耗的認(rèn)知資源少，往往是更容易做出的決策。一旦群體中某成員率先表現(xiàn)出沖動性行為，就會引導(dǎo)整個(gè)群體的氛圍，帶動其他群體成員的沖動性行為傾向，而行為的結(jié)果又對群體氛圍起作用，進(jìn)一步加劇群體壓力，使得群體成員的選擇模式固化?；诖?，個(gè)體在單獨(dú)實(shí)驗(yàn)條件下能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的延遲滿足能力，傾向于選擇延遲滿足而不是即時(shí)滿足。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，不同群體壓力組間的延遲滿足表現(xiàn)也各不相同?？傮w來說，隨著群體壓力的增加，延遲滿足總分有所下降，表現(xiàn)出更強(qiáng)的沖動性行為傾向。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)中常見的宿舍人數(shù)配置，我們設(shè)置了小組人數(shù)控制群體壓力程度：低群體壓力組由2人組成，中等程度群體壓力組由4人組成，而高群體壓力組由6人組成。群體規(guī)模小，如2人群體，群體中任何一方的退出都會導(dǎo)致群體的解體，從而強(qiáng)化了群體中個(gè)人的重要性和個(gè)性化。個(gè)體更多基于個(gè)人需要主動選擇而不是群體壓力被動選擇。在中等群體壓力組中，成員所感到的群體壓力相對于低群體壓力組更高。由于一方的退出并不會導(dǎo)致群體的解體，反而在一定程度上會使留下的群體之間形成更緊密的關(guān)系，從而抑制了個(gè)別成員做出不一致的行為決策。高群體壓力組中，群體的規(guī)模相對較大，對個(gè)體的約束力更強(qiáng)，群體成員為了獲得群體的接納，減少內(nèi)心矛盾的沖突，會更傾向于做出和群體其他成員一致的選擇。另一方面，雖然個(gè)體的個(gè)性因素能夠?qū)谋娖鸬揭种谱饔?，但個(gè)體的心理承受能力是有一定限度的，當(dāng)壓力不斷增強(qiáng)時(shí)，心理調(diào)節(jié)能力的作用就會變得脆弱，更加難以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和意愿，也就難以堅(jiān)持延遲滿足的行為決策。

四、應(yīng)對策略

群體壓力具有兩面性，積極的群體壓力能夠整合群體資源，帶動群體成員更快做出高效選擇；而消極的群體壓力則會抑制個(gè)體的自主性和獨(dú)特性，使個(gè)體喪失自我控制力和責(zé)任感，陷入人云亦云的泥塘。為了降低群體壓力對大學(xué)生延遲滿足行為的消極影響，強(qiáng)化大學(xué)生的自我控制能力，提高大學(xué)生的心理和行為素質(zhì)，我們認(rèn)為可以從大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會各方面做出改進(jìn)。

（一）從大學(xué)生自身出發(fā)，樹立自我意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目標(biāo)性

此前的研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)與個(gè)體的學(xué)業(yè)延遲滿足能力有顯著的相關(guān)[5]。自信心和獨(dú)立性等人格特質(zhì)有助于個(gè)體在面對壓力時(shí)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和選擇，進(jìn)行獨(dú)立決策并付出努力以實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)。因此，在學(xué)生群體中進(jìn)行自信心等拓展訓(xùn)練和教育，幫助學(xué)生提高自信水平，增強(qiáng)自我意識，在一定程度上可以幫助學(xué)生妥善處理環(huán)境中不良的因素，完成既定目標(biāo)。另外，目標(biāo)是抵制不良誘惑的有力武器。目前，一些高校已經(jīng)開始開設(shè)發(fā)展規(guī)劃類課程，幫助大學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際條件和意愿制定合理、積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃未來的人生道路。有針對性的專業(yè)規(guī)劃，將有效提高大學(xué)生生活規(guī)劃的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生延遲滿足能力的提高[6]。

（二）從學(xué)校培養(yǎng)制度來看，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的有利條件

從學(xué)校層面而言，在日常的教學(xué)活動中，可以形成學(xué)生—教師—教務(wù)管理部門三者一體的監(jiān)督系統(tǒng)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍。以廣西大學(xué)為例，成立了廣西大學(xué)生學(xué)生文明委員會，通過文明標(biāo)語、溫馨小提示、各學(xué)院海報(bào)制作展等方式宣傳文明規(guī)范舉止，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，以生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)范促進(jìn)學(xué)生的自我行為規(guī)范。根據(jù)本研究的結(jié)果，群體規(guī)模是影響群體壓力的重要因素，這一因素在大學(xué)生日常生活中最常見的體現(xiàn)就是宿舍成員的影響，學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)整宿舍規(guī)模和班級規(guī)模等影響因素，進(jìn)一步為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，這在今后的管理實(shí)踐中也可以成為一種嘗試。

（三）從家庭和社會方面來看，為學(xué)生提供精神和物質(zhì)支持

大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會面臨各種各樣的壓力，群體帶來的從眾壓力就是其中一種。如前文所提到的，個(gè)人應(yīng)對壓力的心理資源是有限的，這時(shí)候就需要社會支持系統(tǒng)的介入，增強(qiáng)個(gè)體的心理能量，幫助個(gè)體更好地去應(yīng)對壓力，化壓力為動力。因此，家庭和社會的支持起著非常重要的作用。學(xué)校有必要加強(qiáng)與大學(xué)生家庭的聯(lián)系，建立和促進(jìn)父母與學(xué)生聯(lián)系溝通的良好環(huán)境，使父母更好地了解大學(xué)生在校的實(shí)際情況，及時(shí)對大學(xué)生提供支持，幫助他們順利地面對壓力，度過難關(guān)。社會方面則應(yīng)該營造積極向上的社會氛圍與風(fēng)氣，充分發(fā)揮群體壓力的正面作用，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在群體中保持獨(dú)立思考的能力，做出正確決策。

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