初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化模式初探

歐陽(yáng)晨

【摘 要】在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀是兩大重要的模塊。寫作和閱讀是兩種不同的表現(xiàn)形式，且這兩種表現(xiàn)形式幾乎是可逆的，所以英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀是完全不能隔離開來分別學(xué)習(xí)的。寫作和閱讀息息相關(guān)，融會(huì)貫通。本文根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開研究，分析初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式在初中生英語(yǔ)寫作和閱讀方面的提升效果，并針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行探討分析，以找出相應(yīng)的解決方法和改善措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)閱讀；初中生英語(yǔ)；一體化教學(xué)模式

閱讀和寫作在某種程度上是相互可逆的兩個(gè)過程，實(shí)際上是融會(huì)貫通的，在本質(zhì)上都是英語(yǔ)文字的表達(dá)形式。閱讀是針對(duì)已經(jīng)寫好的文章進(jìn)行瀏覽、欣賞以及為理解作者所要表達(dá)的思想而不斷思考的過程，而寫作是依靠作者自己構(gòu)思、組織文章而記錄下來作者的所思所想的成果，這兩大過程幾乎是互通的。所以，英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀是需要聯(lián)系在一起展開學(xué)習(xí)的，學(xué)生在閱讀過程中可以借鑒文章中精彩的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，為自己的學(xué)習(xí)積累寫作方面的素材。大量的閱讀是可以提高學(xué)生寫作能力的。類似的，學(xué)生在寫作過程中需要思考如何去架構(gòu)自己的文章，如何組織語(yǔ)言，如何選擇最精準(zhǔn)的詞語(yǔ)等等，這個(gè)過程是反映寫作作者心理活動(dòng)的最真實(shí)情景，那么，學(xué)生可以通過自身寫作過程中的親身經(jīng)歷去感受文章的作者所要表達(dá)的思想情感，應(yīng)用到閱讀學(xué)習(xí)中就能很容易的把握文章作者的寫作意圖了。

一、初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀和重要意義

初中生再英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)化程度上并不太高，所以在教學(xué)上主要是為培養(yǎng)初中生在英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀方面的正確學(xué)習(xí)方向，注重學(xué)生思維拓展和個(gè)人能力的培養(yǎng)。那么，實(shí)行初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式將會(huì)是最好的選擇，讓學(xué)生把寫作和閱讀兩種課堂上的教學(xué)內(nèi)容能夠融合起來加以理解，也有利于學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師可能著重強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶精彩的詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，而忽視了寫作和閱讀之間的聯(lián)系，那么學(xué)生就難以對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，容易忽視作者對(duì)架構(gòu)文章、組織語(yǔ)言的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生難以分析出作者想要在文章中表達(dá)的寫作意圖、思想情感。由此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往停留在用詞造句等淺顯的內(nèi)容表面上，而缺乏理解和把握文章內(nèi)涵的深層次學(xué)習(xí)。

然而，在初級(jí)中學(xué)的教學(xué)中，教師往往都沒有利用寫作和閱讀之間的聯(lián)系來展開教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式也只是停留在喊口號(hào)的形式上，并沒有應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。而且，在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求主要是在英語(yǔ)閱讀方面，對(duì)英語(yǔ)寫作的要求往往并不高或者可以說不作要求，從而導(dǎo)致初中的英語(yǔ)教學(xué)重視閱讀而輕視寫作，教師在課堂上會(huì)進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，卻很少會(huì)將兩者結(jié)合起來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，落實(shí)實(shí)行初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式是目前亟需解決的重要問題。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的思路和策略

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，中外大量的調(diào)查研究顯示閱讀和寫作不僅是兩個(gè)獨(dú)立的應(yīng)用技能，而且兩者之間緊密聯(lián)系、融會(huì)貫通?；谶@一先進(jìn)的教學(xué)理論，實(shí)行初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，以提高初中生英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作能力。在此之前，對(duì)于初級(jí)中學(xué)當(dāng)前運(yùn)用的英語(yǔ)寫作和閱讀的教學(xué)方法需要進(jìn)行一定的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，合理的改革教學(xué)模式，在學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)模式中逐漸實(shí)行初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化，給學(xué)生接受的時(shí)間和適應(yīng)的空間。

2.加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)

針對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)行閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式，首先要對(duì)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的培訓(xùn)，讓英語(yǔ)教師深刻的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓教師充分重視閱讀和寫作這兩個(gè)過程中互通學(xué)習(xí)的積極影響，并認(rèn)識(shí)到將閱讀和寫作結(jié)合起來展開教學(xué)對(duì)提高初中生英語(yǔ)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)有很大的幫助，尤其是在揣摩文章的主旨和文章作者的思想情感方面。

3.廣大的教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中身體力行

在奠定了閱讀寫作一體化教學(xué)模式的教學(xué)理論，又得到初中英語(yǔ)教師對(duì)其的充分重視之后，如何將這一教學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用到初中生英語(yǔ)課堂教學(xué)中才是最為關(guān)鍵的問題。基于閱讀和英語(yǔ)寫作之間的互通聯(lián)系，教師可以將英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作結(jié)合起來展開教學(xué)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，將閱讀文章中合適的詞匯和語(yǔ)法勾劃出來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，然后在接下來的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用到寫作中去，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章篇幅結(jié)構(gòu)思考過程和語(yǔ)言組織過程，通過學(xué)生自身的寫作經(jīng)歷來感受閱讀文章中作者所要表達(dá)的思想。

4.教師要注意學(xué)生的寫作能力和閱讀能力培養(yǎng)的同步性

英語(yǔ)閱讀和寫作這兩個(gè)過程幾乎是相互模擬的過程，閱讀相當(dāng)于是模擬寫作的過程，相反的寫作也相當(dāng)于是在模擬閱讀的過程，所以在進(jìn)行初中生英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，可以相似的進(jìn)行著兩個(gè)過程的模擬教學(xué)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)也能學(xué)習(xí)寫作，在寫作的過程中同樣能為文章閱讀積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為一篇文章的框架和語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生的難點(diǎn)，卻也是寫作的重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中寫作和閱讀是緊密相連不可分割的，學(xué)生的寫作實(shí)際上就是一種模擬閱讀的過程，并且在閱讀時(shí)實(shí)際上也是一種模擬寫作的過程。在閱讀過程中，學(xué)生需要思考文章的寫作意圖，研究寫作者的感情。通常而言，寫作能力突出的人在閱讀方面的能力也尤為突出，而且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有更大優(yōu)勢(shì)。寫作活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大作用，同時(shí)通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力也會(huì)取得很好的效果。閱讀寫作一體化教學(xué)不僅可提高學(xué)生的模仿寫作能力，而且還可以通過閱讀、分析等方式提高學(xué)生的合作能力和交流能力，使學(xué)生將閱讀和寫作完美的結(jié)合。一體化教學(xué)在學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)中起到了橋梁的作用，不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，而且還提高了學(xué)生問題分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作緊密聯(lián)系、相輔相成，在初中生英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，運(yùn)用這種新的教學(xué)理念打破應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善初中生英語(yǔ)教學(xué)方法，將英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀結(jié)合起來展開教學(xué)，在兩個(gè)相互模擬的過程同步學(xué)習(xí)，有效的避免初中英語(yǔ)教學(xué)中重視閱讀而輕視寫作的現(xiàn)象，改善英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作完全獨(dú)立分開的現(xiàn)狀，讓初中生能夠接觸閱讀寫作一體化的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作的整體學(xué)習(xí)能力，以提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兆娟.初中英語(yǔ)“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2011，（78）：117-118.

[2]張煉.初中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（39）：207-208.

[3]尹君.“初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)（下旬），2015，（8）：121-121.

[4]盛一英.以讀促寫、讀寫結(jié)合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（08）：57-59.

[5]楊金秋、彭娜.論英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（07）：38-41.

課題項(xiàng)目：新余市市級(jí)課題“初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)研究”（編號(hào)：SB2015028）的研究成果。