“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下高職機(jī)電控制類課程教學(xué)改革與研究

萬松峰

摘 要 本文提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職機(jī)電控制類課程教學(xué)改革方案，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端和仿真技術(shù)，構(gòu)建“慕課、微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的互動式教學(xué)模式。該方案的實(shí)施不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 機(jī)電控制 教學(xué)改革 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.042

Abstract This paper presents the mode of the vocational mechatronic control courses teaching reform under the background of "internet +". Based on information technology， internet technology， smart devices and simulation， the "MOOC， Micro lecture + flipped classroom" interactive teaching model is established. The application of this teaching reform not only dramatically improves motivating students' learning， but also achieves a good teaching result.

Key words mechatronic control； teaching reform； internet +

0 引言

李克強(qiáng)總理在十二屆人大政府工作報(bào)告中第一次提出 “互聯(lián)網(wǎng)+行動”計(jì)劃，第一次將“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入國家頂層設(shè)計(jì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提到了一個前所未有的高度，勢必加速向各行各業(yè)滲透，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大部分信息來源網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息遠(yuǎn)多于從傳統(tǒng)的書刊雜志獲取的信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)，①將原來的體系碎片化后以互聯(lián)網(wǎng)為中心重構(gòu)。隨著智能手機(jī)的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的人群通過移動終端利用碎片化的時間、碎片化的地點(diǎn)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂，互聯(lián)網(wǎng)成為主要的學(xué)習(xí)、娛樂渠道。

當(dāng)代大學(xué)生在信息化時代成長，是使用互聯(lián)網(wǎng)最活躍的群體。智能手機(jī)成為時下大學(xué)生不可離身之物，上課不帶書本必帶手機(jī)，課堂上大學(xué)生玩手機(jī)刷微信朋友圈成為“低頭族”、“手指控”。 近年來特別是高職學(xué)生由于沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精力無法長時間集中，只能進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化思維不謀而合。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體平臺，以學(xué)生為主體推進(jìn)高職課程教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電控制類課程教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以學(xué)習(xí)者為主體使學(xué)習(xí)更加個性化自主化，在教育領(lǐng)域引起巨大變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)成為知識和信息的主要載體，在教學(xué)方面形成了沒有時空限制的微課、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的新模式；在學(xué)習(xí)方面形成了碎片化學(xué)習(xí)、線上線下一體化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等多種形式；在教學(xué)資源方面形成了微課、慕課等優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，互聯(lián)網(wǎng)成為教與學(xué)的新場所?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的出現(xiàn)對教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，基于智能終端的教學(xué)平臺使教學(xué)得到翻轉(zhuǎn)。原課內(nèi)基本知識的講解以慕課、微課等形式由學(xué)習(xí)者利用智能終端自主在課外完成學(xué)習(xí)；課內(nèi)教學(xué)則由任務(wù)布置、課題討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等活動代替。教師是教學(xué)的組織者、②引導(dǎo)者、輔導(dǎo)答疑者而不是講授者，學(xué)習(xí)者是課堂的主體、認(rèn)知的主體。本文利用慕課、微課形式設(shè)計(jì)了適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式，考慮每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣兼顧個體不同，既根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力進(jìn)行分層學(xué)習(xí)又能讓學(xué)習(xí)者在合作中共贏，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動，將知識技能內(nèi)化。

1.1 基于慕課的教學(xué)模式構(gòu)建

慕課是課程教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段的產(chǎn)物，慕課在互聯(lián)網(wǎng)平臺上運(yùn)行，學(xué)習(xí)者利用智能終端隨時隨地實(shí)現(xiàn)平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動。③學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和互動有利于知識和技能的掌握，高職機(jī)電控制類課程借助慕課和仿真軟件的發(fā)展，將慕課、仿真軟件與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力。

大量的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源被高校購買，但這些教學(xué)資源課程的實(shí)際利用效果遭到質(zhì)疑，特別是作為選修供幾百學(xué)生課外自學(xué)的學(xué)習(xí)效果更不理想。我們借助慕課構(gòu)建適應(yīng)高職機(jī)電控制類課程教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者利用慕課課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)成果匯報(bào)鞏固內(nèi)化知識和學(xué)習(xí)成功評價(jià)，課后師生及時反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師成為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)策略的幫助者和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)者。④教學(xué)開始之前，教師需要精心設(shè)計(jì)或選擇適合本校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的慕課，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)活動項(xiàng)目、成果匯報(bào)要求和考評標(biāo)準(zhǔn)。在課前學(xué)習(xí)者利用課內(nèi)資源自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性地觀看慕課視頻完成基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。課內(nèi)教學(xué)是學(xué)習(xí)者分批展示學(xué)習(xí)成果和交流互動，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。課后師生通過QQ群、微信群和在線學(xué)習(xí)平臺等多種形式討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和反思教學(xué)，激勵學(xué)習(xí)者采用更有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 基于微課的教學(xué)模式構(gòu)建

微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。⑤微課的內(nèi)容包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)及學(xué)習(xí)者反饋等教學(xué)資源，見圖2微課資源與生態(tài)，它們以教學(xué)視頻為核心共同營造了一個主題突出、指向明確和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點(diǎn)知識的講解小視頻和對應(yīng)的課件、教案、訓(xùn)練、評價(jià)等教學(xué)資源。微視頻不是教學(xué)資源的壓縮版或切割版，而是根據(jù)具體的一個知識點(diǎn)或難點(diǎn)錄制成小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)習(xí)者。微課既是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)又是課內(nèi)教學(xué)的延伸和拓展。微課區(qū)別于慕課的主要特征是視頻是授課教師根據(jù)授課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)專門錄制的視頻，微課具有教學(xué)主題突出、內(nèi)容精簡、視頻短小、易于修改、資源豐富等特點(diǎn)。教師課前將一個具體的機(jī)電控制類課程知識點(diǎn)錄制成一個小視頻并發(fā)布給學(xué)習(xí)者，同時撰寫教案、設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練、評價(jià)等教學(xué)資源。課堂上教師針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者探究性地應(yīng)用機(jī)電控制類課程知識開發(fā)小項(xiàng)目。課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動交流，制作開發(fā)新的機(jī)電控制作品，互相督促、互相進(jìn)步。

慕課和微課不同在于微課的核心是一段小而精的教學(xué)視頻，慕課是以一門完整的課程形式組織；而慕課中所使用的視頻大多以微課的形式進(jìn)行組織。機(jī)電控制類課程以微課為學(xué)習(xí)資源通過慕課實(shí)現(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下高職機(jī)電控制類課程的教學(xué)實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代通過改變高職機(jī)電控制類課程教學(xué)模式，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和仿真技術(shù)提高高職機(jī)電控制類課程教學(xué)效果，接下來本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職機(jī)電控制類課程教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下互動教學(xué)平臺的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以仿真軟件為工具，以項(xiàng)目式教學(xué)為手段，以機(jī)電控制類課程的微課、慕課為形式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)有機(jī)融合，開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)機(jī)電控制類課程理論學(xué)習(xí)、軟件仿真和實(shí)訓(xùn)一體化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“線上學(xué)習(xí)線下實(shí)踐”自主學(xué)習(xí)新模式和“課前自學(xué)課上互動課后反饋”的教學(xué)情景。

互動教學(xué)平臺利用騰訊公司推出的微信個人客戶端和公眾平臺實(shí)現(xiàn)機(jī)電控制類學(xué)習(xí)資料傳送、共享和師生的互動交流。該平臺以其多維交互性、隨時性和移動性打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主地利用零碎時間實(shí)現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)。課程開始前運(yùn)用微信的個人客戶端將師生組成微信群組后就可以通過微信的視頻、圖片或文字等傳輸功能向?qū)W生發(fā)送微課、網(wǎng)址鏈接等學(xué)習(xí)資源；在授課過程中，教師可以讓學(xué)生掃二維碼獲得教學(xué)課件、教案、仿真或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，學(xué)生可以獲得多感官刺激的豐富形象的圖片和視頻教學(xué)資源；課后師生利用微信交流平臺討論機(jī)電控制類課程的教學(xué)內(nèi)容和問題點(diǎn)，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)時指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間良性教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下教學(xué)資源的重構(gòu)

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，更多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、注意力不能長期集中的學(xué)生進(jìn)入高職教育，大部分學(xué)生分析理解能力、抽象思維能力相對不足，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，容易接受動手的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和“情境性”的內(nèi)容知識。傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中理論知識與實(shí)訓(xùn)分開，教學(xué)資源相互獨(dú)立。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，集理論知識、仿真、實(shí)踐于一體，涉及到理論知識、軟件設(shè)計(jì)、硬件制作與調(diào)試等教學(xué)環(huán)節(jié)的資源根據(jù)慕課、微課的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，以便更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的教學(xué)。課前教師根據(jù)新的教學(xué)模式完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、⑥資源整合優(yōu)化、教學(xué)場景的構(gòu)建、教學(xué)組織模式的協(xié)商和學(xué)習(xí)評價(jià)的確定。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下診斷性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，考慮評價(jià)的復(fù)雜性和有效性注重學(xué)習(xí)過程的階段性評價(jià)，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的診斷性評價(jià)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者熟練掌握全部課程教學(xué)內(nèi)容通過終結(jié)性測試評價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下評價(jià)要收集考試外的職業(yè)傾向、學(xué)習(xí)動力、實(shí)踐能力等數(shù)據(jù)支持全過程、全方位的系統(tǒng)化綜合性評價(jià)。評價(jià)是手段而不是結(jié)果，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)反饋教學(xué)效果，師生之間形成良性互動式的評價(jià)體系。機(jī)電控制類課程的教學(xué)的評價(jià)除教師和學(xué)習(xí)者之間的評價(jià)外還引入社會的評價(jià)，社會企業(yè)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)，畢業(yè)學(xué)生工作后對課程的評價(jià)等。將課程教學(xué)評價(jià)放置于企業(yè)相應(yīng)崗位上由社會來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在崗位上的匹配度和適應(yīng)性，能促進(jìn)高職機(jī)電控制類課程教學(xué)改革。

3 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式將枯燥的書本理論知識搬到以智能終端為學(xué)習(xí)平臺的互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)資料以直觀生動的短小視頻融入到互動的學(xué)習(xí)氛圍中，適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力被極大地激發(fā)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式學(xué)生可以自己掌控適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，減少學(xué)習(xí)能力差異帶來的課堂教學(xué)節(jié)奏的分歧，使得學(xué)習(xí)更加自主化、個性化和更有效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)能力滿足自身學(xué)習(xí)需求。

課題來源：廣東機(jī)電教指委教改項(xiàng)目，jd201513，互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電類課程教學(xué)改革與實(shí)踐

注釋

① 王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015.450：1.

② 荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

③ 陳冰冰.MOOCS 課程模式： 貢獻(xiàn)和困境[J].外語電化教學(xué)，2014（3）：39-40.

④ 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.

⑤ 胡鐵生.微課： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

⑥ 顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.